ESDM的其余教学实践均来自丹佛模式。重点强调治疗师和孩子们的情感和人际关系，以及游戏技能的培养。教学实践采用了沟通科学领域中的沟通干预原( Rogers, Herbison , Lewis, et al, 1986 , Rogers & Lewis, 1989 , Rogers,Hall, Osaki, et al, 2000）。
（1） 成人调节和充分利用孩子的情绪、激励和注意状态。治疗师熟练地调节孩子的情绪，通过活动选择、语音语调和成人活动水平来激励孩子，使孩子最大程度参与学习。这种实践活动以情感特征为目标，这种情感特征出现在下面各种情况的孩子身上 ：疲倦、淡漠或觉醒度低下的孩子，具有回避人格、比较被动的孩子，悲戚、躲避、挫折、伤害、哭吵或烦躁的孩子，因多动和精力充沛而无挂安心参与活动的孩子。
（2） 成人使用正向情感。成人在整个教学过程中表现出与孩子的正向情感相匹配的清晰、真诚和自然的正向情感。正向情感渗透到整个教学过程中，能够与孩子的需求和能力很好匹配，不会过度激励孩子，能够很好地服务于教学。
（3） 贯穿始终的角色互换和双向参与。孩子主动参与和成人的角色互按中，包 括递给成人玩具，观察成人和表现出理解父母的行为。同伴间的互惠性和社交参与渗透在整个教学活动中。
（4） 成人对孩子的沟通线索敏感并适当地做出反应。这是指成人对孩子的状态、动机、感觉的协调能力。敏感和及时反应的成人能够对孩子的沟通行为采取相应行动 ， 读懂孩子和了解沟通暗示，无论是通过语言还是肢体动作线索，使孩子看起来有 “心”。或者，面对情绪线索，成人通过镜像情绪和沟通理解。对孩子的情绪状态产生移情效应。成人不会强化不良行为，但是会在相成情境下认同孩子的暗示，并做出适当的反应。
（5） 创造多种不同的沟通机会。在每个有着特定目标的游戏活动中，成人搭建了多种沟通平台，其中包含了几种不同的沟通功能，包括请求机会、抗议、评论、 寻求帮助、欢迎、称呼和详述等。实用性和沟通性机会范围要与孩子的语言水平相符。成人在有意义的活动中。采用了包括示范、重述和拓展等在内的语言技巧。
（6） 精心策划活动。通过使用多种材料、规划、主题、种类及故事框架。治疗师鼓励灵活精确地使用多种索材 ，执行不同的行为。在单一活动中，成人针对不同发育领域设定了多个目标。即使孩子需要更多的成人引导及大量教材来学习，依然需要精心安排活动，让孩子帮忙收集、整理和选择材料，或将社交和沟通互动紧密地结合在一起。
（7） 成人语言在发展水平和功能性（语用）方面应和孩子的语言和非语言沟通内容和能力保持同步。成人通常遵循 “加 1原则”（成人的言语平均长度通常比孩子 多一个单词），用合适的语言对孩子的沟通做出反应，所用的语言具布各种语用功能、 语义联系和句也组合。
（8） 对转换的有效管理。成人通过结束某项活动而接着进行其他活动来培养孩子的兴趣转换能力，这样，孩子的兴趣能在最短的间断期内，从一项活动顺利转向 下一项活动。孩子的注意和动机对转换时间非常敏感。通过对转换的有效管理，孩子的独立性得到了培养 ，因而他们能够集中精力并快速参与到新的活动中。
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