早期丹佛ESDM中运用的应用行为分析ABA原理

根据 ABA 的基本原理，学习必须包括三个组成成分。第一，将一些剌激因素作为引起孩子反应的必然线索，而且必须让孩子注意到这个刺激因素？第二，在这个剌激因素的激发下，孩子必须采取某种行为。第三，孩子必然体验某类结果或反馈表明孩子做出了正确的反应（Loyaas, 2002）。随着时间的推移，我们期望孩子们对剌激因素的反应更快、更频繁和更容易，且能将新技能或行为应用到更广泛的相应场景中，这就是泛化。

对学习方法的科学研究可以追溯到 20 世纪初，华生、巴甫洛夫 （经典条件反射）、桑代克（工具性条件反射）、斯金纳（操作条件反射）均实施了相关的心理学实验，并取得了相应的突破 （见Anderson, 2000，阅读历史回顾）。传统学习理论研究奠定了 ABA 的基础。最早于20 世纪60 年代，这个研究成果就曾用来帮助有发育障 碍的孩子和成人 ，并为那些以前认为无法学习的人提供了 成功的教学方法 （见 Gardner, 2006 ，了解该发展的历史）。第一篇描述对孤独症儿童成功应用操作教学过程的论文发表于 1964 年。而在孤独症干预中采用的回合式教学 （洛瓦斯方能）也从那个时期开始流行和传播开来（Lovaas,  2002 , Lovaas,  Berberich ,  Perlof f , et al, 1966  Lovaas,  Freitag, Gold,  et al, 1965）。请注意，那个年代通常认为孤独症儿窒息了精神分裂症，而非孤独症，并且将孤独症看作精神分裂症的一种类型．这个术语与精神分裂症是同义词。

在 ABA 中使用的有效教学实践包括吸引注意力、在前提一行为一 结果过程中进行教学、提示、结果处理、消退、塑造、链锁和功能性评估。如果还需要更多的信息，请查阅相关优秀书籍 （Cooper，Heron & Heward , 2006；0’Neill,  Homer, Albin, et al, 1997 ; 0’Neill,  Homer,  Albin,et al,1990 , Pierce & Cheney,2008） 。

引起注意

一个教学过程，包括教师发出指令或示范动作，孩子完成动作．教师给予孩子 奖励。整个过程的关键在于抓住并维持孩子的注意力。

前提一行为一结果(ABC)

前提是行为前给予的剌激，结果是直接紧随行为的行动。前提一行为一 结果定义了三段一致性，该序列明确了专门的教学试验学习过程融合在刺激事件（前提） 和行为（或认知）间形成的新关系中。结果的性质说明了这种关系的本质。教学过程包含掌控前提和结果来强化或削弱前链和行为之间的关系。结果可能包含强化因素、惩罚或消退（其实也不是真正的结果，是以前曾强化结果的消失）。由于操纵前提和结果而引起行为的增加和减少是操作性行为治疗的必要条件。

提示期望的行为

在教学过程中，紧随前提 ，学习者必须以某种方式执行正在被教授的行为，以便得到奖励 ，而且该奖励与前提性剌激的联系将得到增强。有些行为已在孩子掌握之中，然而在适宜的剌激条件下未能表达出来。另外一些行为根本超出孩子的能力范畴，因而成人必须塑造这些行为。成人必须寻找一种方式，以在专门的剌激条件下，提示孩子执行这些行为。指示、肢体动作或教学材料等都可以作为行为的剌激因素，或作为这个行为的前提。

结果管理

成功的结果管理可以帮助孩子快速进行自发学习，建立稳定牢靠而不易消退的习惯，并恰当地将行为加以泛化，以减少不良行为。强化的强度、时间和频率影响着行为的质量、持续性、速率、频率．以及学习的速度。不同的学习目标需要采取不阔的结果策略。

消退提示

当特定的剌激因素出现，欲使学习者表现新的行为肘 ，需要予以提示。然而这些提示必须系统性地消退，以便在辨别性的刺激中表现相应行为，而非在得到提示时才表现出相应行为。有些孩子对于不愿主动傲的事情一直依赖成人的提示，因此，谨慎进行消退管理以避免孩子养成提示依赖性至关重要。提示消退是教育孩子将获得的技能泛化或者展示给他入的一种方法。

塑造行为

孩子某种新行为表现通常只是接近该行为的成熟水平。正常婴幼儿的早期言语能力是个最好的例子。一旦孩子学习中表现不成熟的行为模式时，成人必须谨慎地 采用提示和强化策略来逐渐塑造这个不成熟行为。使之逐步趋于成熟。

链锁行为

复杂行为如说话、穿衣、玩游戏、阅读、书写等往往从建立单个动作开始，然 后逐步联系起来形成完整 的行为序列。从根据单个动作创建行为序列到执行顺畅的 行为序列过程称为链锁，这个过程需要谨慎的提示、消退、强化和任务分析策略。

功能评估或行为

分析行为主义的主要原理就是所有行为都起着相应的作用，也就是说，存在于行为 技能中，用来达到某一特定的目的，以获得奖赏为了用更多的良好行为取代不良行为，首先必须让孩子明白行为的目的是什么。功能评估是决定行为功能的一个过程，也就是说，这个行为的目的是什么，维持这个行为的强化物是什么。在某种评估类型中，有时候很难确定某种行为的功能，因而需要全面的功能分析。功能分析包括采取主动测试了解维持该行为所产生的各种结果的作用，以确定哪种结果能真正支持该行为。功能分析是慎重定义行为各种潜在结果的唯一方式，但是，这是一个高技术含量的过程，需要采用大量的专业技术进行设计和执行。因此，只要有可能，我们就采用功能评估，而不是功能分析。团队中的行为分析学家，应该合理地决定分析指标以确定所需要进行的功能分析，而不是功能评估。