有老师私信想要了解结构化教学法，今天我们就一起来聊一聊结构化教学法的来源和5个重要要素。
结构化教学法
“结构化教学法”（StructuredTeaching）是因应自闭症
人士学习及行为的特征而发展的，源自美国北卡罗来纳州大学（TheUniversityofNorthCarolina）TEACCH課程的其中一個重要部分，用以治疗、训练和教育自闭症及有类同沟通障碍的儿童。
“结构化教学法”的倡导者认为，人们应视“自闭症人士的特点”为“其独特的文化”，通过掌握儿童在行为、学习和沟通上的“特点”，例如：了解他们情绪反应、个性，和对转变的适应力等，以发掘他们的能力、专长、兴趣，甚至潜能。
同时，训练者也应善用他们在视觉上的强项和对程序法规的坚持，包括利用“视觉安排”和“建立常规”这两个重要策略，以及透过“个人工作系统”、“环境安排”和“程序时间表”这三个体现形式来设计和支援教学，让儿童能明白和预测环境的要求，使他们达到最佳的学习效果。
五个重要元素
“结构化教学法”（StructuredTeaching）中的五个重要元素，共分为两个重点策略和三个体现形式：
两个重点策略
视觉安排（VisualStructure）
把工作和活动的环境、材料及程序作适当的安排，让儿童能一望而知该做什么、怎样做、何时做完。
常规（Routine）
例如：建立“由左至右，由上至下”的工作常规，让儿童知道如何开始及有组织地开展工作；重新建立恰当的生活模式、程序、规格、惯例，学习适应社会环境的要求。
三个体现形式
环境安排（PhysicalOrganization）
清楚划分固定活动的地方，让儿童一看便知道特定地方应进行的特定活动，例如：工作的地方、玩耍的地方。
程序时间表（VisualSchedules）
清楚列出活动的程序，让儿童透过实物、照片、图片、文字，预先知道活动的先后次序。
个人工作系统（IndividualWorkSystem）
把儿童需要完成的工作项目有系统地展示出来，让儿童一看便知道如何开始、做甚麽、怎样做、何时做完，从而建立独立工作的技巧。
这五个重要的元素互相紧密配合，构成一种模式，全方位地协助儿童进行学习。
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