自闭症结构化教学法的特点和适用范围分别是什么呢？
一、结构化教学法是什么
结构化教学法源自“自闭症与相关沟通障碍儿童的治疗与教育”（TEACCH），由美国北卡罗莱纳大学教堂山分校教授Eric Schopler于1966年为自闭症障碍者及其家庭研发的临床、培训和研究计划。当时自闭症患者被视为有情绪障碍，而其父母则被指为主要诱因，其母亲常被误称为“冰箱妈妈”，以显示其冷酷、疏离乃至拒绝儿童的行为，这曾被认为是导致儿童自闭症的原因。
Schopler教授指出，自闭症是发展性障碍，父母并非造成障碍的主因，其实他们也有能力有效教导自己的孩子。由于计划非常成功，于1972年被定为北卡罗莱纳全州推行的教学计划。由于有悠久的历史和实效证明，结构化教学法现已被世界各国广泛采用，被公认为是治疗自闭症儿童的具有实际效力的策略。
二、结构化教学法的特点
Gary B.Mesibov教授曾于2005年发表题为《自闭症的文化》的论文，指出文化是指人类行为的共同模式，会影响人如何思考、沟通、基本互动、了解自然现象、穿衣、饮食、工作与消磨余暇等。基于自闭症儿童有独特的社交、沟通、行为、认知及感觉处理模式，同时他们是视觉类型的学习者，会专注于细节，拥有不同强度的注意力，有沟通困难，而时间观念、转衔及泛化能力也很薄弱。同时，他们有非常强烈的个人兴趣，以及感官的偏好和厌恶，他们可被视为拥有另一种独特的文化。教师及家长的角色可作为“跨文化”的诠释者，即文化沟通的桥梁，促使双方适应及互融。
结构化教学计划优先关注儿童个人。康复教师及家长宜先了解患儿的状况、个别需要、现有的强项及技能、缺乏的能力和独特的兴趣，以此作为基础。例如配合患儿较强的视觉能力、识别细节和记忆等优势，采用合适的、有组织的小组、班级的课程系统、措施、教学过程及环境调整作为干预策略。
三、结构化教学法的适用范围
结构化教学法能有效联系自闭症儿童在学校及与其家庭合作的早期干预、适应及转衔，所以适用于幼儿、青少年期及成年的自闭症患者，意味着可在自闭症患者整个生命周期中应用。康复教师、康复治疗师、社会工作者、辅导人员、心理学家及家长可以使用，也可通过跨专业协作形式合作实施教学计划。
结构化教学法的应用范围广泛，从评估至教学训练皆可涵盖，适用于课堂学习、日常生活适应、家居训练、适应转变、独立生活技能训练、工作技能训练和行为管理等。因此，结构化教学法可灵活应用于学校、家庭、社区和工作环境。教师及家长可先个别化评估儿童的强项、弱项，再配合其需要和兴趣去设计合适的结构化教学计划，以支持其过上优质的独立生活。
以上就是自闭症结构化教学法的特点和适用范围。
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