几岁开始算提前为孩子的入园入学提早准备,究竟该提早多久呢?

面对特需孩子的上学问题，很多爸妈会抱有这样一种观念：

“不急不急，孩子还小，等到了年龄再说......”

可往往到了学龄，有的直接被学校拒收了，还有的虽然进入了幼儿园、小学，可孩子在校的种种表现，扰乱了学校和课堂的正常秩序，爸妈们总是接到老师的“投诉”，最终不得不被学校劝退。

近年来，特需孩子被普校劝退的新闻事件频繁出现在大众视野：

北京玉泉小学二年级自闭症男孩小方，在上课期间大喊大叫，甚至用剪刀戳同学眼睛，被家长们联名要求退学；

杭州6岁自闭症男孩一上课就往门外跑，不说话也不听老师话，被学校劝退......

诸如此类事件的频频发生，不禁让我们思考:

如何才能尽量避免这些情况的发生？相对于一些爸妈认为的“不着急”，提前为孩子的入园入学做一些准备是否有必要？

而这一问题的答案往往取决于我们如何看待入园入学前的准备工作。

提前准备，准备啥 

“不急”的爸妈们可能会觉得，等孩子到了学校这个环境，耳濡目染、自然而然地就能够跟着同伴一起学习。

或者有的爸妈会认为在孩子入学前，多教会他识字、计算等认知方面的能力，孩子进入学校就能跟得上同学的步伐，不给班级拖后腿。

但我们所看到的孩子“被投诉”、“被劝退”的原因，通常都是孩子难以遵守学校、课堂纪律，上课坐不住、喊叫影响了同学和老师。

或者常常和同学、老师发生冲突，不跟随老师的教学要求，拒绝参与集体活动。

又或是在校生活不能自理，如厕、进餐成问题等。

这些状况的发生，最终导致孩子的校园生活难以为继。

换句话说，如果孩子能够遵守学校、课堂的规则纪律，能够坐进课堂跟随老师学习（待得住）；和同学、老师融洽相处（处得来）；

能够打理好自己以及处理好在学校、与同学间遇到的问题（做得了）；有一定的课堂注意力、理解能力、逻辑能力等，能够跟随老师进行学习（学得会）。

那么，孩子的校园生活还会这么艰难吗？“被劝退”“被投诉”是否还会是绝大多数特需孩子注定的结局？

当我们相应地帮助孩子补足这些方面的能力时，就像为孩子的入园入校生活奠定了能力的地基，这样当他到了入园入学的适龄阶段，就能更加顺利地适应和融入学校生活。

提前准备，

是在入校前一次性备足吗 

能力的培养和孩子的成长一样，应该是一个分阶段、持续的累积过程。

它不仅仅是我们表面所看到的遵守规则、互动交流等的能力培养，每一个能力模块都涵盖着许许多多细小的模块，需要在不同阶段，循序渐进地为孩子准备和补足。

例如，单单就让孩子能够在课堂中待住，在遵守课堂规则的基础上跟随老师上课这一能力的建立，就包括了：“什么是上课”....”上课铃响了该怎么做”....“遵守上课纪律”、“我的坐位”、”什么是开始”、“学会怎么开始”.....”上课坐姿要端正”、“上课不做小动作”....“整理自己的东西，准备上课”、“收拾自己的书包，准备上课”、“放好自己的衣服准备上课”.....”物品归位”等等诸多的内容阶梯。

再比如，我们想要培养孩子与同学互动沟通、相处的能力，那么，他需要学习的内容就涵盖：“学习对话”、“学习确认自己的想法”、“学习不是自己的东西不能动”......“会用口语或手势表达“要””......“学习沟通”.....“理解力训练”“辨别判断能力训练”.....“告诉同学自己喜欢的事”、“听同学说喜欢的事”......“回应同学自己的想法”......“叙述对一件事的看法”等等。

同时，孩子入园入学能力的准备和孩子自身的能力情况密切相关。

当我们能够清晰孩子目前的能力状况，缺失、薄弱的部分，就能更加有针对性地去为孩子补充补足，使得孩子在每一阶段的能力都能够得到夯实。

几岁开始算提前 

为孩子的入园入学提早准备，究竟该提早多久呢？

从人一生的成长发展来看，0-6岁是孩子成长和发展的关键时期。

在这一成长阶段，孩子的各种行为尚未固化、可塑性高，越早地进行准备，那么，孩子学习和积累到的正确经验就越多。

同时，从孩子自身来看，学习和累积能力需要一定的时间，越早地进行相关方面的准备，就越有利于尽早缩小孩子与同龄人之间的差距，从而使得孩子在适龄阶段更加顺利地融入校园生活。

能力培养宜早不宜迟，作为爸爸妈妈的我们，也要抓住是这个关键时期，为孩子走出家门，顺利进入和融入学校创造更大的机会。

案例分享

融融，3周7个月被诊断为自闭症谱系障碍。

在幼儿园里，融融被校方、同学家长等多方关注，老师“投诉”融融不遵守课堂纪律，在课堂上总是随意走动、随意打断老师的话，无法跟随老师学习。在兴趣班坐不住10分钟就开始走动，还会拿老师的东西。

在和小朋友的互动相处中，会用大幅度的抓、抢、拉的方式对待别人，还会因为对方的一些语言产生过激的情绪。

融融妈反映跟孩子的交流似乎隔了一张纸。

融融从2019年9月开始进入然和。

初入然和时，融融到了教室会随意坐在任一椅子上，上课时会随时站起来或走动，想说话就随时说话；老师拿出物品问他“要不要”，他直接伸手就抓，跟老师也没有眼神的接触；遇到事情时会“啊啊啊”的大叫，或是大声哭喊和跺脚。

经过在规则部分、与人相处部分、交流部分以及两人小组中与人相处、交流和处理问题经验等近4个月的学习后，融融在各方面都有了明显的进步。

在规则方面，只要听到“上课”，融融都能回到自己的座位坐下，无论是在玩耍还是走动时。在集体课中，他可以和同学们一起坐在座位上跟着老师学习，并且做到不离开座位、不打扰老师上课。

在与人相处方面，当融融想要老师的物品时，能够跟老师说：“老师，能借我一下吗？”等到老师同意了再拿，拿完会主动说“谢谢”。

在与人交流方面，当老师拿着他喜欢的物品问他：“要不要/还要吗？”他会回答：“要/还要。”想要物品时，他也能伸手向老师表达：“要/我还要”。

相比以前与小朋友间不合适的互动相处方式，融融有了更多可喜的变化。

和同伴见面时，会叫同伴名字并说“下午好”或者“嗨”。上课时问同伴借玩具时会先叫对方的名字，并拍拍对方的肩膀说“这个可以借我吗”或者说“我们一起玩？”

他还能够和同伴合作，一起完成老师布置的任务。

在其他同伴说一些令他不悦的语言（如，“融融输了”）时，他能够用合适的方式处理，对同伴说“可以再来一次吗”，或者用“哎，今天运气怎么这么差”等来处理。

上课时没看到同伴，他还会去向老师关心询问。下课了，他也会主动把椅子归位好再去背书包，还会主动去牵着比他小的同学一起上下课。

融融的转变让从前提心吊胆、总是接到老师“投诉”电话的爸妈松了一口气。

目前，融融已经顺利升至小学，成为了一名二年级的小学生。“投诉”和“劝退”不再，转之而来的是老师的夸赞和表扬。

基础能力就像我们为孩子进入校园搭建的桥梁，通过这个桥梁，孩子首先能够在校园里待得住，不至于因为总被“投诉”，而导致最终被“劝退”的结局。

同时，能力的培养是一个持续性的过程，即便进入校园，孩子们遇到自己难以处理的困难依然在所难免。

在孩子具备了基本的在校能力的基础上，我们可以再有针对性地根据孩子自身的情况进行能力的补足。从而可以像搭台阶一样，为孩子积累更多的能力，使孩子能够更加顺利地融入校园、融入集体生活。