融合课堂的IEP应该怎么设计?

融合课堂的IEP应该怎么设计？

有特殊需求的学生，尤其是那些有密集干预需求的学生，经常仅被视为特殊教育学生，而事实上，每个孩子都是普通教育学生。当学生需要接受特殊教育服务时，这些服务应该与普通教育工作者合作提供，以支持普教课程和IEP目标的共同进展。

IEP旨在支持学生在普教课程和学校常规方面的进步，帮助学生习得在学校、家庭和其他社区环境中独立的必要技能。

基于这些原则设定的综合融合教育计划非常重要，如果重点偏差，学生的学习机会、学校和校外成果都会减少。为了创建一个有效的综合融合教育计划，需要普教老师、特教老师和家庭之间的合作。

IEP规划过程包括四个部分：

01

普通和特殊教育者与家庭三方进行初步合作对话，针对普教课程和教学的背景和内容，同时考虑如何在普教课堂中对有特殊需求的学生提供支持。

02

讨论设计融合IEP的具体考虑事项，团队成员包括特殊教育、普通教育、家庭、专业教学支持人员、学生本人及其同伴。

03

根据融合IEP讨论的结果，创建“教育计划总览”，与团队所有成员分享。

04

团队成员（包括教师、家庭成员和专业教学支持人员）将商定一个一年持续合作的过程，确定如何相互支持并共同支持学生。

IEP规划中需要重点考虑什么？

所有学生，无论是否有特殊需求，在一天中需要有三大重要学习机会。这些要素在所有学生的教育中都很重要，有助于学生实现归属感、积极参与、贡献和短期和长期学习。

参与常规和转衔；参与年级学业任务和其他基本技能学习；与他人互动

下面三个主要学习部分的问题提示可用于制定融合IEP目标以及特殊教育支持、服务提供和特别设计的教学（SDI）。

一、参与常规和转衔

（1-2个目标）

在普教课堂和整个上学期间，关键的常规和转衔是什么？

在支持学生实现哪些技能/目标后，他们能够独立参与普教课堂和学校的常规和转衔？例如：学习材料/随身物品管理；活动之间的转衔；普教课堂操作（例如，午餐计数、出勤）；准备、开始和结束任务；从大团体活动转到小团体活动；在学校各个教室/教学楼之间的转衔，以及进出学校

对有特殊需求的学生进行提问（可能需要家人或同学的帮助）：

对你来说，一天是什么样子？你的日程安排和常规是什么？

什么最有助于你成为学校的一部分？家？社区？

你有其他想参加的活动吗？

你还有其他的习惯吗？你为什么要优先考虑这些活动？

二、参与学业任务和其他基本技能学习

（2-3个目标）

本学年在阅读、数学、写作、社会研究和科学等领域需要教学的重要思想、基本词汇和技能是什么？

哪些理念、词汇和技能需要进行优先考虑？哪些内容能够使学生在每个内容领域的课程中取得最大的进步？

学生需要哪些基本技能才能更好地接触课程，并实现跨环境的独立性？

对有特殊需求的学生进行提问（可能需要家人或同学的帮助）：

你喜欢哪些课程、科目或活动？为什么？

哪些课程、科目或活动你觉得你会喜欢，但可能还没有尝试过？

哪些课程或科目对你来说更具挑战性？为什么？

什么能帮助你在学校更好地学习和参与？在家里和社区？

三、与他人互动

（1-2个目标）

学生实现哪些技能/目标后，他们能够独立与他人互动和沟通？让自己的需求得到满足？参与学习任务？社交和建立友谊？

对有特殊需求的学生进行提问（可能需要家人或同学的帮助）：

你最喜欢学校的什么？

你喜欢校外的哪些活动？

分享一下你的友谊和人际关系。

除了已经拥有的朋友和关系之外，你是否还想拥有更多/不同的朋友和关系？如果是，为什么？

你的兴趣是什么？

你更喜欢如何与他人沟通？

如果你有选择的话，你更喜欢和大团体还是小团体一起做活动？

IEP目标的例子（目标可能会根据个人的优势/需求和基线水平进行调整）：

在普教课程中，学生每个学习单元中至少掌握2个基本理解/重要思想、2个词汇/术语和2个事实/概念/技能，通过课堂作业/活动和教师评估评定。

IEP的持续教育和支持

为了确保IEP的流程得到持续审查，并根据需要进行修订，团队成员需要做到以下几点：

在整个学年中，团队将定期参加会议，以了解学生的年级内容重点、单元期望、活动和评估策略。特殊教育者需要确定与每个普教单元相关的IEP目标。普教团队和特殊教育者将能够更好地根据学生需要合作修改、确定和实施适应和/或调整，以支持学生进入普通教育课程，并在IEP目标上取得进展。

融合课堂IEP举例

1►

适应技能：在常规活动中转衔

如果需要转衔时，学生将独立遵循常规/视觉时间表来管理自己需要的材料，并为下一个活动做好准备以提高适应性。从最初的5%成功率上升到60%，由IEP团队收集数据并测量。

2►

数学运算

当给出不同的数学运算（加法、减法、乘法或除法）时，学生能够选择正确的算法来解答应用题，从准确率60%提高为80%，由IEP团队收集数据进行测量。

3►

阅读理解

通过回答多项选择题，展示对中心思想、关键的细节、单词和短语的含义，对文章的理解等。

当学生拿到一篇符合其独立阅读水平的文章时，他将通过回答多项选择题展示对主旨，关键细节，单词和短语的含义，以及内容的理解。从准确率40%上升到80%，由教师收集的数据进行测量。

4►

写作

在给出一个符合其水平的写作要求时，学生能够生成一个3到5个单词的句子。从五次机会只能成功一次开始，最终达到五次机会成功四次。

5►

社交/情感

在社交互动、解决问题、谈判、接受他人观点上有灵活性，可以在辅助（文字提示、视觉支持）下向同龄人进行反馈，从而提高与同伴之间的参与度和协作性。从五分之一的全天参与机会提高到五分之四。

6►

口头表达

能够在提示（图片卡、文字提示、首先、然后、最后等）下按顺序复述事件，从成功率40%上升到80%，由IEP团队收集数据。

7►

听力理解

将遵循整个小组的多步骤指导来提高听力理解。

当听到对整个班级的多步指令（例如，“现在是阅读时间，拿出书本，坐在你的座位上，打开书”）时，学生将能够遵循整个小组的多步骤指导，从成功率40%上升到80%，由IEP团队收集数据。

8►

沟通

再给出目标词汇的言语示范后，学生能够模仿发音。根据SLP数据和观察结果，学生的发音清晰度和可理解性从46%提高到80%。

参考文献

https://publications.ici.umn.edu/ties/comprehensive-inclusive-education/main