这几个匹配中的“大坑”，优秀特教老师可能也会落入“圈套”

小伙伴们晚上好吖~我是MyStar小助手~先来问一个问题，请大家快速反应思考。

问：在我们的日常教学过程中，有哪些环节，是一定不能跳过的？

我相信屏幕前的你一定想到了评估、偏好物测试、数据记录等等等等。这些环节的完成度，会直接和咱们的干预结果挂钩！

今天我们依然会选取一个大家并不陌生的话题一起聊一聊！

匹配，我们也叫它搭配和关系建立。

匹配这个话题，咱说了不止一次，为什么要反复去说匹配？

在MyStar给合作单位进行线上督导的过程中，发现匹配或搭配环节，依然是许多一线的特教老师需要加强的方面。

如果你是一位特教老师，已经在每天的教学过程中做匹配，那我不得不说，你已经非常优秀了！因为你意识到了关系建立的重要性。

今天的内容，特别针对于已经意识到匹配重要性的老师来讲，我们来分析四个在匹配过程中的常见错误，希望大家有则改之，无则加勉！

错误一  

忽略对问题行为的处理，无原则的对孩子百依百顺

在匹配时，孩子们多多少少会暴露出一些问题行为。举个例子，在匹配的过程中，孩子想要老师手中的强化物，于是把老师给打了。

严格来说，我们的教学还没有开始，孩子不知道怎么用正确的方式提要求。

那这个时候，老师应该做什么？大家想一想，我们要直接把强化物给他吗？

我相信，肯定有老师在想：哎呀，我在匹配啊，我不想伤害和孩子之间的关系。

而且之前kaidi老师和思慧老师给我们讲过，要“无条件”地给予，那就是说，应该把强化物直接给孩子。

如果这样想，那么你已经陷入错误的泥潭啦~家人们，千万不要因为在匹配，就对问题行为“网开一面”，甚至还去强化这些问题行为！

对孩子百依百顺，这也是一个错误。我就见过一些老师，做起匹配来，非常没有主权感，hold不住场面。

我理解老师们，可能一开始和孩子还不熟悉，没准孩子的父母还坐在旁边看着，导致老师们害怕问题行为的产生。

所以我们想尽力做到让孩子喜欢我们提供的玩具，但对于孩子一些问题行为，我们处理的方式一定要恰当，千万不要因为一些外界因素，或是想要快速和孩子建立关系，就纵容问题行为肆意发展！

比如孩子硬要玩儿一个危险的玩具，比如：刀叉或是玻璃器皿等，又或者把玩具扔的到处都是，甚至还追着人打。

面对这些行为，咱可不能抱着“匹配就是要让孩子开心，他想干啥就干啥，反正我不管”的心理！不行啊，绝对不行！达咩！

我们一定要建立界限感，从匹配的环节，就要开始建立起来！孩子做的过分，老师一定要纠正！千万不能觉得无所谓，错误的行为没什么不能说的。

在匹配时，就要让孩子知道，什么是可以做的，什么是不能做的。让孩子知道边界在哪里，不让他在危险的边界来回试探甚至于肆意妄为。

不过，在问题行为出现的时候，咱们可以不去采用强硬的手段。

朋友们，计划性忽略用起来！刚刚给大家举例的场景中，计划性忽略完全可以用！

忽略他，不要把手里的强化物直接递给他，等到问题行为过去了以后，等到孩子没什么消极行为的时候再给他。

不过，前提是要保证孩子的安全呦~

错误二  

匹配时，老师唯唯诺诺，不能掌控大局

这个错误，你在匹配过程中犯过吗？

在匹配原则中，我们有时会强调一条原则：在教学过程中，学生主导，老师控制。什么意思呢？

学生主导就是说老师要跟着学生的兴趣走，关注学生的兴趣点，也就是动机在哪儿，跟着学生的动机，找到适合的互动方式，这就叫学生主导。

更重要的在后半句，老师控制。老师们，一定要提升对玩具的掌控！

记住一点，我们虽然可以免费给孩子玩具，但是咱们要让学生知道，任何好玩儿的玩具，一切好玩儿的方法都是老师给的，不是靠自己抢过去的，也不是自己可以脱离老师随便得到的。

如果不依靠老师，随便就能够拿到自己想要的玩具，老师的存在感可以算是低到尘埃里了。

孩子想要什么就能够轻易得到，在他看来，好玩儿的东西并不是靠老师给予的，老师和强化物之间没有丝毫联系，他又怎么肯领你的情呢？

这个过程孩子确实自由了，但是老师不能够控制大局，咱也就没达到匹配的目的。

我给大家举个简单的例子说明一下，如果我们跟孩子玩儿，由他来主导，我们该怎么控制。

例如，孩子想玩儿乐高，我看到孩子马上就要伸手去拿乐高了，我可以抢先一步帮他从架子上拿下来。

“你想要玩儿乐高是吗？我来帮你打开！”

老师抓紧把乐高拿过来，和孩子到坐到地板上，打开包装之后马上免费给孩子一到两个。

来看，这个时候孩子是不是免费得到了玩具？

是不是觉得：老师特别好！不光给我玩具，还帮我打开，玩儿的时候，老师每过一段时间就递给我一块乐高，我真喜欢老师！

在这个过程当中，孩子已经建立起一种意识：原来是老师在面对面的给我玩具。

老师的存在感是不是就建立起来了？

所以我们刚刚讲的这一点特别重要，匹配时，老师千万不要唯唯诺诺，让孩子牵着走。老师一定要进行控制，掌握大局。

因为这是老师们在未来教学的过程中，让孩子听话的一个非常重要的资本：对玩具的掌控。

错误三  

匹配的时间过长

大家有没有听过一个成语，叫“过犹不及”。Kaidi和思慧老师，反复去给大家强调，匹配很重要，我们每节课都要做。

于是大家记住了，开始有意识地去匹配，这点特别好。

但是前两天，有位老师特别骄傲地说：“老师，我和学生做了两个星期的匹配，我俩已经玩儿的特别好了，我特开心！”

我听完愣了一下，确实我遇到过非常难匹配的情况，整整花了两周的时间去匹配。

但是我一看这位老师的教学视频，发现老师在匹配的过程中，并没有提高对玩具的控制。

同时，也没有主动推进教学的意识，没有想着去试探一下教学环节是不是预备好了，是不是可以开始进行教学了，完全是为了匹配而匹配。

匹配虽然很重要，但是我们要明白一点，匹配的目的是什么？是为了更好的推进教学吖！如果一味停留在匹配的环节止步不前，咱这是干啥呢？

所以，老师们，提升对于环境的掌控！在匹配程度已经可以的时候，就要开始推进教学啦！

可能有些老师不太明白，什么时候算是可以了，怎么把握开始推进教学的时机？

看数据说话！我之前和大家强调过，匹配时我们也可以记数据的。

所以数据自然是我们判断的一个方向，其实不仅仅是数据支持这一种方式，我们每天跟孩子都在做匹配，可以依靠自己的临床判断。

把目前的情况和孩子第一次上课的情况进行对比，相比之下，现在的你是否可以控制这个孩子了。

如果你认为现在我可以控制这个孩子了，他也非常喜欢我，希望我给他强化物，不会回避我了。

这个时候，就是你可以开始教学的一个信号。但是，如果这个时候我们还是一味的去花大量的时间做匹配，没有教学，那有可能是在浪费时间。

所以能否把握好匹配的时间，是要根据孩子的情况判断，作为老师要从临床判断的角度去想一想，什么时间点可以进行教学了，而不是一直去匹配。

不要害怕开始进行教学，勇敢的去做！

错误四  

忽略开发强化物

匹配是老师和学生维持关系的手段，这个是一个长久战，不是一劳永逸的，匹配是一个开发强化物最好的时间点。

老师在每天进行常规的匹配过程中，一定要有抱有目的：维持关系，让孩子喜欢我们。关系维持的好，教学的时候孩子才会更听咱们的话。

好好利用匹配的时间，去给自己定个小目标：每天匹配的时候，尽量发现一到两种新的强化物。

强化物是学习的原动力，很多孤独症的小朋友卡在学习效率上，就是强化物上出现了问题，导致干预的效率很低。

所以，开发强化物太重要了，每天课前这么几分钟、十几分钟匹配的时间，是最好去开发强化物的时间，大家一定要记住这点哦~

把这个时间利用起来，尽可能的去开发孩子非常喜欢的强化物。

好啦，以上4个错误点大家都记住了吗？小助手带着大家复习一遍：

错误一：忽略对问题行为的处理，无原则的对孩子百依百顺

错误二：匹配时，老师唯唯诺诺，不能掌控大局

错误三：匹配的时间过长

错误四：忽略开发强化物

以后自己在匹配的时候，一定要避免这四个“坑”，不要再落入陷阱中了呦~