引导式教育通过多种方法将各种刺激相互强化，使之在空间上和时间上加强，使功能障碍的患儿通过自己的努力，完成日常必要的课题。因此要求引导员对患儿全方面了解，根据患儿情况设计出相应课题，循序渐进的进行引导，使课题顺利完成。
机械关系的促通
在运用运动的重力作用加上肌肉本身的弹性，可促通瘫痪肌肉的功能，如肩部肌肉瘫痪无力可使躯干后倾，将上肢的重心转移到肩关节后方，可以保持上肢上举向前、手伸向头上方。
意图化
引导者在制定课题时，必须掌握患儿是否能完成这一课题，通过语言作用使课题意识化。如一个不随意运动型的患儿在引导做上肢外展的课题时，往往引起相反动作--上肢内收，这是课题没有得到意识化的结果，这时引导员可插入一个中间的导入课题，让患儿仰卧位，用语言把“将上肢举到头顶”这一课题表达出来，使患儿意识到举手这一课题，并在脑中意识化。如果做到了这一目标，再将上肢从头的上方再外展。
节律性意向
节律性意向是引导式教育采用的一种利用言语来调节行动的诱发技巧之一。它有两个元素，节律和意向。节律就是指动作的节拍，有助于患儿发展动作的节拍感。意向是指某个人想要达到某个目标的意识，当我们把这个意识用语言表达出来，就建立了语言和动作的连贯性，从而促进学习动作的过程。节律性意向可以通过数数字、重复动作、念儿歌、拍手、跺脚和传球等来调节。节律性意向是引导式教育中重要的环节，是促进患儿恢复潜在功能的手段，通过节律性意向完成课题，恢复正常功能。
习作程序
引导式教育不是一个运动程序，它把必须的生活技能作为一个活动进行练习。引导员对活动认真分析，把一项活动分解为很多单一的动作，每次交给患儿一个动作，最后再把这些动作连在一起构成必要的生活技能。如脱袜子，需要练习一下几个动作：屈髋、上肢伸展、手指屈曲、手抓握松开、手眼协调、认识袜子。患儿学习这些动作，然后告诉他学习的理由，让每次活动都具有目的性，并把所有动作融入日常活动中。通过患儿参与和自己生活方式相关的活动，有利于促通大脑功能的重建，其外在行为同时也能得到改善。
ref：齐素萍，康复治疗技术，中国中医药出版社，2013-3
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