公共场合，孩子不受控制，做出一些不合时宜的事情，家长往往觉得尴尬又无措，今天就为大家带来一个相关案例：
孩子非常喜欢电视和触摸屏，并不是为了吸引注意，就是孩子本身很喜欢。只要遇到了，就一定要去摸一摸。在家就算了，在机构也有老师，但在别的地方，如商场这样的公共场合，孩子也依旧会去摸，然后就会被围观，我觉得很尴尬难受，请问老师有没有什么解决办法？
一.进行记录，分析原因
面对孩子的问题行为，家长首先要做的就是进行科学记录，然后去找到行为背后的原因，只有知道了原因才能够去对“症”下药，找到最合适科学的方法，解决孩子的问题行为。我们可以用ABC表格去记录：
通过这样的记录，很清楚的看出来，小明的行为目的是为了获取（爸爸的）关注，即使爸爸对小明进行了训斥，小明的行为也是得到了强化，长此以往，小明很容易养成通过破坏物品获取他人注意的问题行为。
回到这个案例里，根据家长的描述，孩子不是为了获取关注/逃避/获得物品，那么孩子基本上就是因为自我刺激，这个刺激可能是手上的触觉刺激，也可能是眼睛上的视觉刺激，至于具体是哪一种或者两种都有，那么就需要家长进行记录，找到原因了。
二.提前准备应急，重在行为训练
由于对孩子的情况不是很了解，在这里为这位家长提供一些解决思路和方法。
提前满足，避免尴尬
家长可以准备一些有相同作用的物品，提前给到孩子，以避免公共场合被围观的尴尬场合。
比如说，孩子是为了寻求手部刺激，那么家长可以准备一些有突起的按摩球，或者特别光滑的平面塑料玩具（孩子为触觉刺激，同时需要看孩子追求的触觉刺激是什么样的）；
或可以准备颜色鲜艳，有变化的绘本/卡片/旋转的小风扇（孩子是视觉刺激，具体准备物品根据孩子情况而定）；
在一些情况下，也可以给孩子及时看手机来避免这样情况的发生。
当然，这只是为了解决当下的燃眉之急，重要的还是要根据孩子情况，进行干预训练。
行为训练思路
如果孩子的理解能力比较好，那么我们在出门的时候就可以与孩子建立规则，用强化物或者代币的方式去
孩子不能理解，没有规则意识：
一对一塑造行为
准备触摸屏/电视，强化物（玩具、食物、孩子喜欢的活动等),从孩子的基础不触摸时间（如孩子能够在看见触摸屏/电视30s内不触碰，则基础时间为30s）开始，孩子不触摸30s，给予强化物。然后逐渐增长孩子不触摸的时间，慢慢的到1min,5min,10min甚至更长时间。
环境泛化：
当孩子已经能够比较长时间的坚持不触摸电视/触摸屏，可以在小环境中进行泛化，比如说学校的操场，机构的前台等。我们可以用样的方法，带着孩子从触摸屏/电视前走过，逐渐增长孩子不去触摸的时间。孩子小环境能够掌握了，我们就可以带孩子到更大的环境中去了。
三.积极沟通，寻求帮助
作为家长，当我们遇到困扰的时候，需要积极与老师进行沟通，寻求帮助。案例中有提到在机构老师是能够避免这样行为的发生的，那么我们就可以主动询问老师孩子为什么会这样做？老师是用什么方法解决的？在家或者在外面能不能也用这样的方法？也可以告诉老师，孩子的行为对家长产生了困扰，老师是否有解决的方法？
一些孩子在机构/学校中的某些行为表现的并不明显，或者被教师们很好的改善了，但在其他环境中却进步有限。即使普通孩子家长也经常发出“学校里的乖宝宝为什么在家就变成了小霸王？”类似的疑惑。同样的，我们的孩子有时候也会这样。因此主动沟通，不仅能帮助家长解决许多困扰问题，也能让老师更了解孩子。
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