各位小伙伴，晚上好吖~我是MyStar小助手。今天先来给大家展示一个【教学片段】~
老师在上个训课，目标:教孩子听者反应的技能，让孩子在听到“西瓜”的指令后，准确拿来西瓜卡片给老师。
拿出卡片，发出指令：“指指西瓜”，小朋友做对了。
为了让学生更加熟练，老师连续几次打乱图片的顺序，但是指令是这样的：“拿西瓜”“拿西瓜”“给我西瓜”“拿西瓜”···连着练习了5、6次。
练到后面，有时候老师的话音未落，孩子已经把”西瓜“卡片拿出来了。
一个项目连续做五遍，甚至更多遍，而且完全不更换指令，这样的做法到底可行吗？
不知道你有没有这样「一个项目连做5遍」的经历。
如果你曾经这样做过，你可能会发现：做到后面，孩子的注意力已经不够集中了，眼皮开始“打架”，甚至像我刚刚展示的教学片段中，都不用等到老师发指令，小朋友自己就已经条件反射去主动用手去拿“西瓜”。
01
为什么会出现这种现象？
重复的次数实在是太！多！了！
孩子已经摸准了你的套路，就算堵住耳朵，都能猜到你接下来是想要干啥，一门心思就是：拿西瓜，只要拿到了西瓜，老师还会给我奖励！
咱就是说，这样的练习方式，重复太多遍有什么意义呢？干巴巴不停地去做这么一件事，到最后索然无味，做到老师和小朋友都怀疑人生了~
02
教学中的常见错误
有些小伙伴可能会说啦：“我每次不是只抱着一个目标教，我都是两个或者三个目标在教学。而且还给孩子设定了一些干扰项，这样肯定不会出错了！”
首先，教学时能用干扰项非常好，但是，咱也得检查反思一下，这些个经手的干扰项，咱们有没有玩儿“花”一点，干扰项有没有发生变化。
如果咱每次都说：拍手、摸头、找西瓜；拍手、摸头、找西瓜······准备了5个代币，但是每次的套路一样一样的，那这也是属于项目连做，依然是算我们今天讨论的错误。
太有规律，刻板化，那太容易教出事儿了，要么教了半天，孩子还是没完全会，要么就是教出一些意想不到的幺蛾子~
我们非常不建议，甚至可以说反对大家依照一个指定编序去过度练习。其实这个错误猛地一听可能会觉得有些好笑，但是这种情形在教学中真的是太常见了，一点不夸张。
03
get正确做法
既然反对大家依照一个指定编序过度练习，那有没有什么方法，既可以针对同一个项目重点练习，又不会让孩子猜到咱们下一步想要做什么呢？什么才算是理想的教学？
咚咚咚，敲黑板划重点了啊！「指令掺杂」用起来~~来回变换一些“花招”，让孩子不能轻易摸准你的套路！
比如说我们打算教小朋友“西瓜”，光这一个教学目标还不行，至少要有两个目标，两个目标咱得一起教，要在同一个时期教。
其次，干扰项不一定非要和正在学习的目标是同一种类型。
好比说，我们现在练习听者反应，那么干扰项也可以选择仿说啊，命名啊，指令啊等等，这都属于指令的掺杂。
重要的是，咱们的干扰项一定要变换，坚决不用一样的，不能每次的顺序都是摸头、拍手、找西瓜。
一定要避免123、123、123这样的形式，目标顺序制定的太刻板，孩子轻轻松松就能找到规律：哦，原来老师每次都是这个套路，明白了！达咩！坚决杜绝刻板顺序。
我们的顺序可以这样：123、465、934...
像洗牌一样，随机制定，没有套路就是最牛的套路。总之要让孩子get不到你接下来的“招式”。
当然，在这个过程中，咱可以用到行为动能原则：简单、简单、难。
行为动能可以用，但是要把其他的东西打乱~这才是我们推荐的，在教学过程中，针对一个项目的正确做法。
来宝贝们，咱们一起总结一下今天的重点吧！
避免使用固定顺序反复教学，指令掺杂用起来~
同一时间，不要只教一个项目。
请各位宝子们记住一句话：没有区辨就没有真正的学会！所以，咱们在教学的时候，教学项目至少2-3个~
希望大家在看完这篇文章后，大家都能牢牢的记住并在教学过程中规避——重复且有规律的进行项目连做，甚至只教一个项目！一定要避免这种做法哦！
如果你在之前的教学过程中犯了这个错，那么一定要改正过来！大家有则改之，无则加勉~
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