概念
图片交换沟通系统(PECS)是一套专门训练自闭症学童与人沟通的系统，它的特点是让自闭症学童使用图像辅助沟通。PECS 有一套非常严谨的训练原则和方法，老师教导学生时应遵守训练原则，避免学生培养出不良的沟通习惯。
针对传统自闭症学童沟通训练的缺点，美国Delaware Autistic Program 的Bondy & Frost发展了「图片交换沟通系统」(The Picture Exchange Communication System，简称PECS)。它是一套专为自闭症儿童设计的一套语言沟通法，依儿童的程度分阶段实施训练。
PECS强调自闭症学童与人沟通的自发性，它以结构化（structured）的环境、程序和教材协助自闭症儿童学习主动与人沟通；借着增强物(reinforcer)，循序渐进的阶段（Phases）、图像（pictures）和句子尺（sentence strip），让自闭症儿童建立实用的沟通技巧。
特点
第一，它对干预对象的年龄不作限制。从语言矫正的角度说，如果一个孩子的年龄超过了5岁而仍然不能说话，则其语言表达能力的发展将会非常困难。与此相反，替代交流干预方法提倡的许多种手段，又不适宜于5岁以下的儿童。但从图片交换沟通系统的观点看，不仅年幼的自闭症儿童可以从中受益，即使是成年的有交流障碍的患者也可以此提高沟通能力。
第二，图片交换沟通系统对干预对象的能力没有特定的要求。例如从比较的角度说，手语或手势教育一般要求干预对象有语言和动作的模仿能力，但许多自闭症儿童恰巧没有这种能力。而图片交换沟通系统的训练则不一定要求干预对象有先决的模仿能力。
第三，图片交换沟通系统强调对干预对象主动能力的培养，以及强调注意孩子的兴趣和选择的重要性。在其他许多训练模式下，孩子往往是被动地模仿而没有主动的意识和动作。在图片交换沟通系统中，教者往往是从训练自闭症孩子用图片提出自己要求开始，而在孩子能够这样做时他们的要求可以得到当下的满足。因此，自闭症儿童在交流沟通和社会交往方面的主动意识往往能得到发展。第
四，图片交换沟通系统直接运用了行为心理学的许多训练方法。例如反链法(BackwanlChaining),渐进强化法(Shaping),延迟辅助法(DelayedPrompting)和消退法(Fading)等等。所以教者应该对行为心理学要有较好的了解，才能对图片交换沟通系统的各种具体方法运用自如。
方法
比较而言，TEACCH的方法论更具有兼容性的特点。斯宼布乐曾经将TEACCH的方法论概括为如下九个方面。
第一，要从经验观察而不是由既定理论出发来理解自闭症孩子的特点。
第二，专业人员必须与家长密切配合。
第三，既教授自闭症孩子以新的技能同时又对环境作必要调整。
第四，由评估出发来进行干预。
第五，充分运用结构式教育。
第六，强调行为心理学和认知心理学的指导意义。
第七，以积极正面的技能训练为主并接受自闭症患者的某些缺陷。
第八，在评估和干预的过程中釆用全面性和整体性取向。
第九，对自闭症患者进行持久不懈的社区性干预。
结论
斯宼布乐正确地指出自闭症患者的长处是视觉能力较好；而不足的几个方面包括其对听觉信息的反应较差和对自我活动和生活组织能力的缺陷。结构式教育正是根据这些特点而用视觉材料来帮助他们学会掌握自己的作息活动。而接受自闭症患者某些缺陷的含义，在于强调改变环境的重要性。具体说来，一个富于视觉材料的环境，对自闭症孩子的学习技能、组织材料和安排活动，都有极大的帮助。
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