视觉教学法的基本概念
视觉教法提倡的许多具体方法，无论在临床上还是在伦理意义上都有可以称道之处。视觉教法是根据自闭症儿童对视觉材料往往有较好反应的特点，结合运用行为心理学的基本原则和其他学科如语言矫正学和强化替代交流学的一些方法，而发展出来的对于自闭症和其他发展性残障儿童的沟通能力和自控能力进行训练的一个体系。
视觉教学法特点
视觉教法的提倡与普及是基于以下几个基本事实:
第一，自闭症患者的长处是视觉能力较好，他们对视觉材料往往反应较好。
第二,大多数自闭症儿童都有严重的语言障碍，有些甚至达到失语的程度⑴。
第三，自闭症儿童行为有其刻板性的特点。他们对于日常生活中的变化，往往不能适应。
第四，自闭症儿童所有的语言障碍和对变化的不适应，往往是他们不良行为的起因。
正是针对这些特点，以美国德莱瓦州自闭症治疗中心的邦第博士，美国北卡大学自闭症及相关残障儿童治疗教育中心（TEACCH）的斯宼布乐教授，和美国密西根社会学习和理解中心的盖瑞女士为代表的许多自闭症专家制定出了一些视觉教法的基本规范。
视觉教学法特点的目的
第一，视觉教法可以为有严重语言障碍甚至失语的自闭症孩子和其他有发展性残障儿童提供交流工具，在此过程中也就教这些孩子学习社会交往。为了达到这个目的，邦第和他的同事提出了一个图片交换沟通系统(PECS)这一图片交换沟通系统包含由易而难的六个阶段，治疗人员可以根据每个自闭症儿童的特殊情况教其掌握几个或者所有阶段的技能。
第二，视觉教法的应用也可以增加自闭症孩子生活的结构性和可预测性，以增加他们对自己生活的控制。斯宼布乐及其同事认为，在对自闭症儿童的治疗过程中，图片不仅可以用于帮助沟通,还可用于安排自闭症儿童的日常活动。
第三，目前一个公认的事实是，交流问题与行为问题有着密切的关系。一方面，行为问题具有交流功能,例如行为问题的功能之一可能在于其帮助自闭症孩子达到他所要的目的。另一方面，自闭症儿童的交流可以有各种形式，其中可以包括语言与声音、姿势与手势、书写语言、电脑辅助语言以及各种各样的问题行为。
第四，视觉教法还可以用形象的方式为自闭症儿童提供必要的社会知识。自闭症儿童一个缺陷是不能从社会的角度去看问题。例如，他们往往不理解他人的需要和立场。而视觉社会故事正是为了向自闭症儿童提供社会知识而提出的一种借助于具体形象的教育方法。
在方法论方面，视觉教法也有许多特点。
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