社交互动教学

众所周知，社交互动教学在孤独症儿童教学中的重要性。然而，这却是一个知易行难的问题。

社交互动教学究竟怎样落实才有效？

今天，通过纪实安贞校区独立班海豚班班主任范盼盼老师行之有效的方法，给家长们一些启发，切实改善孩子们的核心障碍。

在海豚班，社交互动教学包含了3个层次：

（1）良好关系的建立和维持；

（2）不断创设教学互动情境；

（3）营造充满情感和社交意义的课堂。

美国心理学家林格伦说过：“教育正像其它的社会过程一样，它的成效依靠交往”。对于孤独症儿童，老师与孩子的交往是示范，是引导，是儿童经验的积累，尤为重要。那么让我们看看范老师是怎么贯彻社交互动教学的三个层次。

01良好关系的建立和维持

在海豚班，你看到范老师时，她身边必有小朋友！

有时是蹲下来给小朋友大大的抱抱的范老师；从有时是从背后轻轻捂住小朋友的眼睛说着：“小猫小狗小兔子，猜猜我是谁？”的范老师；有时是拿着好玩的玩具跟小朋友“显摆”：“看，范老师要变魔术啦……”的范老师；有时是拿着自己做的美食“推销”：“特别好吃，你要不要尝尝我早上做的三明治?”的范老师......

所谓“有趣的灵魂万里挑一”，好玩有爱的老师对于孩子们来说也格外珍贵。这样范老师俨然成为了孩子们的“强化物”！只要有她出现的地方，就有孩子们的欢笑声响起。

02不断创设教学互动情境

创设贴近生活的情境，引导小朋友们之间的互动，是范老师的“拿手绝活”。在这样的互动中，孩子需要去解决实际问题，在解决问题的过程中自然而然学会了求助和助人，理解人与人之间的关系并掌握交往规则，体验到与别人交往才能满足自己的需要，感受到交往后的乐趣。

范老师采取了哪些小策略让海豚班的孩子们持续互动呢？

1、人人都是“主人翁”，提高孩子们的参与感

范老师在海豚班设立了小队长职务，每天例程时间通过自荐、推选或指定小队长，小队长再排值日表，老师会引导小队长询问其他小朋友：“谁想扔垃圾？谁想擦桌子？谁想端筐（发碗）？”小朋友们积极响应自己想做的事情，小队长根据小朋友的回应确定值日生的名单。让每个小朋友在班级里都有自己的小任务，参与感满满。

此外，在硬件设施上，老师也给了孩子们足足的归属感。每个小朋友的椅子上都有自己可爱的头像；班级墙上是小朋友的作品展示；一个回头一个转身都能看到自己喜欢的动画形象。

2、创造同伴互动机会，善用同伴影响

点心时间，小D：“范老师，我的碗（碗盖）打不开。”“是啊，打不开怎么办呢？”范老师问，“请你帮帮我”小D拿着碗说，范老师说：“我很愿意帮你，但是你看范老师现在要把这个水果再分小点，你是等等我还是找其他人帮帮你？”“找其他人帮”小D转向旁边的小C：“小C，可以帮我打开下碗吗？”小C：“可以”，小C帮小D打开碗，把碗给小D，范老师引导：“小C真是大力士，小D，别人帮助我们后，要……”小D对小C说：“谢谢你”，小C说：“不客气，我有很大的力气，我是大力士”。

吃点心时，小B举手：“我要橘子”，范老师：“你要橘子呀，可是刚才最后一个橘子范老师已经给小A了，范老师没有橘子了，只有小A有橘子”，范老师看向小A手中的橘子。小B问小A：“你可以分我点橘子吗”，小A：“不可以”。小B看着小A继续说：“可以分我点橘子吗”，小A还是说：“不可以”，小B想伸手去拿，范老师让小B过来，对着小B的耳朵说：“范老师告诉你一个好办法，你拿小A最喜欢的山楂卷去跟他换，他可能会同意”，然后给了小B一个山楂卷。小B拿着山楂卷问小A：“我拿山楂卷跟你换橘子可以吗”，小A看着喜欢的山楂卷愉快地回答“可以”。

无论是在例程时间、点心时间、阅读时间，还是在欢乐时光、厕所时间，范老师不是在引导小朋友互动的过程中就是在引导互动的路上。

3、提供选择，调动主动性

在范老师的课堂，你经常能听到下列问题：

“孩子们，今天例程时间我们先来看什么？时间表、日历、班规还是主题？

“范老师这有三首儿歌，第一首《拔萝卜》，第二首《三只小猪》，第三首《春天天气真好》你们想听那一首？

“你们是想听范老师讲故事还是想听范老师像唱歌一样把故事唱出来呢？”

“我问问，小朋友们是想玩抢尾巴游戏还是跑酷游戏？”

课堂中，范老师给孩子提供了很多选择的机会，让孩子们的主动性充分得到发挥，能够积极参与课堂。

4、因材施教，重视儿童的参与

每个孩子都有个体差异性，有优势和短板。在课堂中，可以看到范老师对每个孩子明确的个体目标。在教学设计上也随处体现范老师的因材施教，针对不同能力的孩子设计不同难度的作业，避免孩子因为畏难而不愿参与；针对孩子优点的拔高，让孩子收获成就感（如：让爱唱歌的小C上台领唱）；针对孩子不足的改善，让孩子有支持有进步（如：给不爱动弹的小D更多适宜的锻炼机会）。

这里需要提醒家长，千万不要盲目的与其他孩子相比，或学习他人的方法，而要如范老师一般，为孩子制定个性化计划。

5、充分利用角色扮演

通过角色扮演来识别和理解具体情境也是范老师的常用妙招。如阅读时间讲《月亮的味道》、《哈哈哈》、《三只小猪》、《小蝌蚪找妈妈》等故事时，每个小朋友都会扮演其中的角色，互动有了，理解有了，能力自然蹭蹭上升。

03营造充满情感和社交意义的课堂环境

儿童所展示的能力是由环境经验和关心他们的个体塑造的。教育的目标之一是帮助儿童发展亲社会行为，促进其社会交往的发展。

为了营造充满情感和社交意义的课堂环境，鼓励互助是范老师海豚班的班级传统。小朋友手工作品展示后，老师们会带着小朋友一起拍手，竖大拇指大声鼓励小朋友：“××，××，你真棒。”做游戏时，相互击掌欢呼“××加油”。小朋友遇到小麻烦，鼓励小朋友内部寻求互助。

此外，积极快乐氛围则是范老师海豚班的课堂特色。范老师和海豚班的其他老师经常化身为“气氛组”。抢零食游戏全情投入，玩得开心到起飞；游戏结束后，和小朋友一起叠叠手，来个happyending；音乐时间师生互动一首节奏感十足的丽江三部曲；就连上厕所，你都可以听到范老师和小朋友们一起欢快地唱着歌：“我们排队上厕所，嘿、嘿、嘿……”

上述社交互动教学的三个层次，正是从师生关系、教学策略、课堂环境维度出发实施社交互动教学。范老师之所以能贯彻执行上述三个层次的核心是：她能“看见”孩子，遵循教育的本质。所谓“看见”孩子，主要体现在：以孩子为中心，尊重个体差异。所谓遵循教育的本质，即激发动机，适当引导，重视参与，而不是一味发指令和教授。

恰如德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”范老师正是用自己的爱和专业去点亮我们的每一个孩子。

希望在范老师的教学纪实中，也能给家长们带来灵感，把社交融入生活的每一个小细节~也要记得分享给更多需要的家长们！