美国加州大学洛瓦思等（1981）概括总结了以下的训练程序，以此教自闭症孩子在不理解他人意思的时候，用自己的语言来说'我不知道”。其目的在于教自闭症孩子用功能性的语言来代替重复性语言。训练程序包括以下步骤。
第一，自闭症康复师示范用功能性的语言取代重复性语言。
自闭症康复师与自闭症孩子在桌子的两边相对而坐。自闭症康复师准备好四五个涉及到“哪里”'锥”“怎样”和“为什么”等字眼的问题。有的问题是孩子知道答案的而有些问题是孩子不知道答案的。自闭症康复师可以开始问一个孩子不知道答案的问题如“英国在哪里?”自闭症康复师在提问时的声音应该是很轻的。自闭症康复师紧接着用很大的声音示范性地回答：“我不知道。”如果孩子模仿正确的回答而不是重复自闭症康复师的问题，自闭症康复师便立即给其以一定的奖励物。
第二，自闭症康复师然后慢慢地提高提问时的声音而降低示范性回答的声音。
如果孩子在这时开始重复自闭症康复师的问题，自闭症康复师应该很快很严肃地指出：“不对!”并重新回到第一步的训练。自闭症康复师用这种方式，让孩子知道什么是正确的反应，什么是不对的反应。
第三，不提示正确答案。
在孩子取得了一定的进步以后，自闭症康复师再用正常的声音提出些孩子可能不懂回答的问题，如“小鸟为什么叫”和“地球会转吗”等等。自闭症康复师这时不再提示正确的回答，以便给孩子机会自己回答：“我不知道。”
第四，区别性训练。
当孩子能够对不知道答案的问题答之以“我不知道”后，自闭症康复师再引入些孩子知道答案的问题如“你叫什么名字?”如果孩子正确地回答了这一问题说了自己的名字，自闭症康复师立即给予奖励。如果孩子没有正确地回答,自闭症康复师则给予辅助直到孩子能够正确地回答为止。自闭症康复师要重复地使用这种方法来训练孩子区别他知道答案的问题和他不知道答案的问题。自闭症康复师要防止的是孩子在训练后对所有问题都用“我不知道”来回答。
如果大人和其他自闭症康复师都能够用以上所描述的方法来训练自闭症孩子如何应对他知道答案的问题和他不知道答案的问题，则孩子有一天会自然地对他不知道答案的问题或者他人语言说：“我不知道”或'我不懂你的话”等。这样，他的语言重复现象就会慢慢地消失。
但要指出，在有些自闭症孩子中，语言重复现象表现为延迟性语言重复。而自闭症孩子的延迟语言重复的功能很可能是以此得到感官性的刺激。对此，要用其他的方法来干预。
Koegel（1995）指出，自闭症孩子中的即时语言重复的现象,往往反映了孩子对他人问题或者语言不能理解的困难。在这种情况下训练自闭症孩子说“我不知道”，无疑是用一种功能性的交流技能去取代一种自闭症孩子所具有的颇有问题的语言重复。这种训练的结果表明，自闭症孩子由此学到了一种为社会所可以接受的语言行为。而他们学到的这一技能，往往也能应用于其他各种语言环境并且得以长久的维系这一评价是比较客观中肯的。
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