“融合”不是“混合”关于融合教育的几点思考

文章来源：【公众号】24小时特教；ID号：gh_0fabba3c0815

所谓融合教育，就是提供给所有学生,包括那些有显著残疾的学生每人一个公平的机会,获得有效的教育服务的机会。在这个期间需要提供给他们所需的辅助器具和支援服务,以及在适当的年龄让他们在普通学校的教室里接受教育的机会。这样做的目的是为了让学生以后可以在正常社会中生存，让更多的特殊儿童回归主流。

国内融合教育发展现状

目前，我国的学前融合教育发展水平不高，发展速度缓慢，发展教育不均衡，大多数幼儿园里没有完善的学前特殊教育方面的教具，图书等设施，而出现这些问题的主要原因有幼儿园的实际困难。

例如学前融合教育的落实在很大程度上取决于园长的观念，园长对融合教育的兴趣不高是阻碍其发展的重要原因之一；师资培养滞后,例如高校学前教育师资培养中缺少对特殊教育知识和技能的传授和培养，导致教师们缺乏特殊教育素养，因为很少有学校会培养特殊教育师资，所以导致融合教育实践时缺乏系统而专业的训练；家长参与学校的方式有待改善，在融合学校里特殊儿童家长的参与度并不是很高，家长习惯性的让学校，教师参与全面的决策，缺乏有效地沟通，双方不能够做到很好的理解与配合。

从发展地区上来看，台湾地区的融合教育在目前看来是发展较好的，在台湾，一些融合了特殊儿童的学校都建立了资源班，普通班和特殊班，不同程度的自闭症儿童会被安置在这些班级中接受普通教育。当然在大陆也有一些发达城市，列如上海，北京，山东地区对融合教育就十分重视，这些地方对融合教育的规划都有特别的要求。

融合教育需要具备的能力

我认为融合教育需要的能力包括三个方面：

一、不同阶段的孩子应该具备不同的能力

在小学阶段孩子应该具备的基本能力有:1.听铃声自觉上下课；2.养成课间上厕所、喝水、玩耍的习惯；3.培养自控能力、在一定时间内特别是上课时不大声喧哗、唠叨；4.听并执行课堂指令；5.学会学习使用学习用品；6.正确的坐姿，而不是东倒西歪；7.保管好自己的学习用品、收拾书包。

还有在幼儿园阶段的孩子的融合教育需具备的基本能力有:1.安坐;2.听指令;3.简单规则;4.大小便、进食自理;5.能向老师和同学问好；虽然这些规则在早期干预的时候也有常做，但是在幼儿园或者小学的环境中，孩子不一定可以做的很好，所以这些规则性的知识孩子必须掌握。

自闭症儿童的融合需要和自闭儿童的心理特点吻合，其实自闭症儿童和其他很多正常儿童一样，在内心方面也有很多需求，需要在一个充满友爱的环境中成长，融合要根据自闭儿童的心理状况和需求进行相关帮助。

同时也要站在自闭症儿童的角度进行思考，从而更好的帮助自闭症儿童。功能性较低的自闭症儿童，不能提早进行融合，要对他们进行早期的干预训练，使他们自身具备了一定的能力后才送到幼儿园或者学校进行融合教育。

二、学校和老师需要具备的能力

(这里的老师不单是指融合教育学校里的老师，还有早期干预训练的老师，因为早期训练的老师有些也会进入到融合班）：学校需要提供有力的支持平台，如果支持力度比较薄弱，那实施融合教育就很困难，效果也会很差，作为老师应该重点了解儿童的发展需要，老师可以参考孩子的个人IEP报告和计划，为孩子制定一个人生发展的规划，它包括研究每一个儿童的特点，为每一个儿童的发展制定IEP。并注重学校的学习和教学，提高自身专业素养；提供家庭辅导计划，比如布置作业，录制视频；建议社区融入计划，比如可以让家长带孩子体验生活，参与休闲活动等。

回到我们的孩子身上，无论他们的功能高低，我们都想希望通过早期干预来调动他们主动学习的兴趣和能力。

如果我们的孩子很久都学不会说一句话，我们作为老师就要好好地反思一下，我们是不是没有给孩子足够的环境，他们感受不到这句话的作用，在教的时候我们是不是问的太多，没有给孩子一个他们自己能够控制的环境;或者是不是我们等待的太少，没有给他们足够的时间做出反应，产生自信的感觉，我们应该思考调动孩子学习动机的核心因素是什么?

答案就是:让孩子享受过程，自己掌控自己的兴趣，体验到成功的可能性，拥有能胜任和自信的感觉。

三、家长需要具备的能力

首先家长需要掌握儿童的发展规律，特殊儿童的发展同样遵循儿童发展规律，尽管普通儿童和自闭症儿童存在差异，但他们也是儿童，他们的身心发展还是遵循着普通儿童的发展规律，而且共性其实要远远大于差异性，作为一名特殊儿童的家长，要学会自己武装自己，至少基本的儿童心理发展知识是家长一定要懂的。比如普通儿童怎么玩儿、怎么想、怎么做、怎么学、怎么成长，那我们的特殊儿童也可以这样去玩、去想、去做、去学、去成长。

其次融合教育是一项很大的工程，前备功能要求很高，需要努力学习特殊教育知识理论，技术技能等，家长为孩子做融合准备前，要先打听好课程体系和教学理念，列如蒙台梭利理论就有提到儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，强调儿童的主体地位和自我教育。张雪门行为课程中也有提到生活即教育，根据儿童的能力、兴趣、需要来帮助他们学习。已经在进行融合教育的家长要注意避免让孩子反复的做题，孩子也需要时间去完成做家务(如自己的衣服自己叠）、运动、培养兴趣爱好、与同伴活动的机会等。而家长需要做的是把要学习的内容和要达到的目标吃透，把握学习的进度，用更好的技巧让孩子学会巩固，使得事半功倍。

最后家长在家应该给孩子制定一些要求和习惯：1.好习惯要求：生活习惯:早睡早起，生活有规律;吃好吃饱，精力充沛；生活自理，自己事情自己做,家长尽量减少辅助；2.学习习惯：写的习惯，坐姿和正确握笔最重要；;读的习惯，每天认真阅读，15分钟即可，家长要听;听的习惯，家长要坚持，每天讲读故事给孩子听，至少15分钟;说的习惯,注重生活化的沟通，家长要引导孩子正确表达自己的需要和看法;课外阅读习惯，讲孩子喜欢的故事和给孩子看绘本故事书，注意一定要坚持。3，识字要求：认老师、每位同学的姓名；借助图片认字；多逛街,利用商店招牌,广告牌,标语识字；陪孩子看课外书,看电视识字；废物利用,制作一张词汇积累大表,把孩子喜欢的食品、玩具外包装上的字剪下来,贴在大表上，这样做几乎每个孩子都喜欢去大表上认字。

融合教育的重要性

在当今社会，我们应该明白对教育投资是最划算的，如果残疾人教育缺失,最终导致的是社会的负担。所以说在目前甚至以后看来，融合是一种趋势，是一种期盼，融合更是为了将来减负，是为了更好的锻炼自闭症孩子。

首先融合教育是为特殊孩子回归主流社会奠定基础，“融合”不是“混合”，“融合”我们不要把它误以为就是让孩子完全融入到普通班级里接受教育，和正常孩子一样接受各种各样的学习内容，这样会让他们产生挫败感。

很多自闭症孩子去了幼儿园或者小学上课时，他们并不能完全适应，而且也没有给他们制定明确的目标，只是把他们简单的放在普通班级和普通孩子一起接受教育，但是过了一段时间，会发现孩子没有一点进步，反而退步了很多，甚至出现了一些问题行为，所以大部分孩子都是去了一段时间，家长觉得不行，又送回来接受一对一的训练，其实融合教育是需要给予辅助和支持的，是对特殊需求者的“有效”的教育和服务，开展融合教育的目的是通过创造最少限制的环境,为残疾儿童提供适合其特点和需要的教育,为今后全方位融入社会打下基础，“让学生以后可以在正常社会中生存”。

其次融合教育是为了让孩子练习社会性的环境，通过“融合”也让更多的人主动关心特殊教育并参与特殊教育，让特殊孩子能接受高品质的普通教育，提高了孩子的自信心，也让他们适应了不同教学环境以及提升学习的能力，在较大的班级里生活，也扩展了他们的社交空间。面对不同的老师和同学，可以促进特殊儿童人际沟通能力的发展和共情能力的提高。融合教育还可以促进特殊儿童社会适应能力的培养，有助于提高特殊儿童适应自然和社会环境的能力，它包括生活、学习、劳动、人际交往能力。

我们的自闭症孩子和同伴的互动沟通能力是十分薄弱的，有时候他们想和其他小朋友一起玩，但是他们不会用正确的表达方式去交流，那融合教育就可以提高特殊儿童的语言表达能力和动作模仿能力，在幼儿园里，孩子不再是一个单一个体，他有很多的小伙伴可以一起玩耍，当其他小朋友邀请特殊儿童一起玩沙沙时，我们的孩子可以参与到其中，和他们一起体验玩沙沙带来的快乐，当小朋友们都在排队的时候他也会跟着小朋友们一起排队，当小朋友们都在做操的时候，他会观察模仿他们的动作，并跟着一起做，当小朋友们和他问好，询问他问题和他说话时，他可以回答并反问其他小朋友，这些都可以增强孩子的表达能力，从而来提高他们的社会性。

最后融合教育是泛化的必须条件，很多自闭症儿童都存在泛化不足的表现，比如孩子他可以在一对一课程中听从老师的指令并都能做到，但是换到集体课上，孩子却不能听从老师的指令，也做不到相应的动作，在比如小朋友喜欢看的小猪佩奇，小猪佩奇可以在课堂上流利的和老师用日语交流，但是当他去到了日本当地时，却不能和当地人用日语进行交流，环境发生了改变，原本会的就很难做出来，这就说明该行为还没有被完全掌握，在融合教育课程中，会有不同的课程内容，它会根据孩子的情况设定不同的教学目标，也会采用多重范例教学和有系统的泛化等教学方法，让儿童能在不同的环境中学习相同或相似情景模式的课程内容，同时也会接触到不同的老师和同学，这为他在今后的泛化过程中提供有利的条件支持。

早期融合教育中，特殊孩子需要的不仅是家长和老师，而是期望能有一个团队的支持，而这个团队包括了特教老师、专家、家长、普通学校老师、以及同龄孩子的陪伴，在这样理想的团队支持下进行融合教育，希望我们的特殊孩子能体验到最好的教育，得到最佳的发展！