融合不是混合，影子不是陪读‼️对特需儿童来说，影子老师是教学者，不是保姆， 是引领者，不是保镖，影子不是无限期的“如影随形”，撤出机制应该从入校/园之前就建立。
01学生在校融合困境
情绪高频爆发或问题行为严重破坏常规，从而影响融合环境，造成融合环境的反斥；无社交或社交不当，无法建立适恰的伙伴关系；注意力缺失导致融合及学习速率低下；解读或执行功能不足，使得集体指令或区辩指令无法配合完成；心智成长或心理因素，造成持续性曲解、反叛甚至对抗，需要及时进行情绪支援和心理疏导；不能理解课堂内容，跟不上学业进度；问题积压，造成极端的行为倾向；......不一而足。
02影子老师在家校沟通中起到的作用
1.让老师们喜欢上我们的特需学生
案例分享
我是陈老师，也是小白的影子老师，小白目前在一所公办幼儿园就读。在我入班之前，小白的家人跟我表示过担忧——小白经常乱跑，不遵守规则，班级老师好像不太喜欢小白，担心老师是不是有点嫌弃小白？小白也是有很多的优势的，但是班级老师好像不太喜欢看到小白的优势，看不到他的进步，看不到他的好，只是给我们表达他的不好。
入班后，在我和班级老师的沟通中，得知小白在小班时根本无法参与课堂，不遵守课堂秩序，有时会喊叫，乱跑，乱翻东西，午睡时无法安静，严重影响其他同学，午饭时不吃饭。我先同理了班级老师：“不好意思，小白确实给老师们带来了不少麻烦，然后夸奖了班级老师，老师辛苦了，小白在你的带领下还是进步很多的，他的常规能力还是有很大进步的，老师们太厉害了”！
仅仅这样还不够，我希望通过与班级老师们的沟通，让老师们能够看到小白的闪光点。有一次班级小朋友都要轮流播报表演才艺（如：故事、儿歌等等）。轮到小白的时候，老师刻意越过，叫了其他小朋友上台播报，我就私下小声的跟老师沟通:“其实小白真的很渴望展现自己，很希望能在同伴面前去表演自己的才艺，而且老师每次的表扬给小白的鼓舞作用都很大……”总之就是希望老师能给小白一次尝试的机会，老师答应了，把小白叫上去，小白很开心的站到小朋友们的前面，拿着话筒，独自唱起了英文歌《ABC》，小白唱歌的时候声音非常大，吐字非常清晰，节奏感非常强，老师和小伙伴们都惊讶了，给出了热烈的掌声，老师还奖励了他一颗糖，小白开心的一直看着老师，老师充满爱心的眼神，抱着小白说：“宝贝！你好厉害呀！”并且在全班同学面前夸奖小白，小朋友也是投来羡慕的眼神。
之后我和班级老师沟通时，听到老师们的反馈都是小白进步很大之类的夸奖，由一开始的消极的“抱怨式”变成了积极的“夸奖式”我真替小白感到高兴呀。在影子老师的退出机制中，班级老师的作用永远是最大的，只有调动班级老师的参与热情，转变班级老师的态度，才是影子教师退出最好的方式（之一）。所以我暗暗下定决心要先把班级老师的态度转变过来，让老师们越来越喜欢我们的小白。
2.教给班级老师“如何辅助”的要素
能力弱的学生可以考虑给予全肢体辅助，这是最大级别的辅助。
适当的语言及手势提示。
恰当的视觉提示。
合适的等待，有利于学生主动性的更多输出。
利用学生的优势及爱好给予高效辅助，比如有的小白比较擅长视觉学习老师可以给学生用代币制进行强化或者用视觉提示。
3.通过记录让老师/家长看到孩子的进步
影子老师可以通过观察儿童形成每日工作记录，反馈给家长/老师，不仅可以让家长了解孩子在学校的表现，也可以帮助老师家长看到孩子的进步。同时给到团队中其他成员（如个训老师、督导老师、机构融合课老师）相关反馈以多方位支持孩子的发展。
03影子老师的职责
1.执行团队合作的任务。
2.利用集体课和课间休息时间，引导特殊学生进行社交互动、提高生活自理能力。
（如让学生独立如厕、养成课间如厕便后洗手的好习惯、帮助学生建立和维持有效沟通、帮助学生建立和维持师生、同伴关系……）
3.帮助学生遵守课堂规则和课堂纪律，完成学业任务，提高学习效率以及控制自己的行为。
4.维持学生课堂注意力。
5.创设支持性环境。
6.帮助学生积累学习经验，如：克服粗心，写字慢等困难。
7.协助学生完成班级老师布置的任务或其他干预训练的任务。
8.评估学生的需求和进步。
9.引导学生对人有礼貌，成为学生和同伴、老师之间的沟通桥梁，成为家长和学校之间的沟通桥梁，加深彼此的理解和沟通营造一个包容的环境。
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