应用行为分析法（ABA）是将目标任务（即教学的知识、技能、行为等）按照一定的方式和顺序分解成一系列较小的或相互关联的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一个小步骤，直到儿童掌握所有的步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用所学的知识技能。ABA在操作过程中特别注重强化和反复的练习，在这里介绍反复的训练，即泛化。
在康复训练中，当孩子对指令只做出一次反应或回答后，不要急于进行下一环节。因为此时还不能肯定这是孩子有意还是无意的行为，或者只能在特定条件下的反应，只有通过反复练习使一种技能在自闭症孩子处于不同的环境及不同的条件下都能被其运用，才能认为该技能他的确已经掌握了。
泛化是应用行为分析法训练中一个非常重要的概念和方法，一日一个技巧在一个环境中（如教室）被教会，就要泛化。
一、泛化通常可以分为两个方面
①刺激的泛化；
②反应的泛化。
刺激的泛化是指在一个环境中学会的行为，以后在其他的环境中也能表现出来，尽管这些环境并没有包括在教学计划中。在康复训练中需要做到如下几点：①训练要在一个以上的地方进行，将孩子转移到变化了的环境（这种变化包括诸如空间、位置、材料。人员的变化）中进行泛化；②在培训机构教的课程内容，在家里也应该进行；③多个成员参与，克服孩子对别人的“区别对待”。
刺激的泛化的基本规则是：如果没有就塑造它。
反应的泛化是指通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化，即通过教一个或一些有限的行为，获得更多附带的行为改变效果。如通过训练自闭症孩子坐好，跟随训练者做动作，他应该变得听话和专心了。教他拥抱和亲吻训练者，他应该表现出更喜欢训练者了。
二、提高自闭症孩子反应的泛化程度以达到最大化的方法
1.学会功能性语言的交流反应
建立并加强那些可以帮助自闭症孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。
2.学会一些实用的生活自理行为
让自闭症孩子自己动手得到一些可以得到并希望得到的东西，增加他的自我满足感。
3.学会怎样玩要
对幼儿来说，玩的过程也是一个学习的过程，同时也可以用某些玩耍活动作为一些不适当的自我刺激方式的替代活动。
4.训练观察性的学习能力，学会服从
教自闭症孩子通过仅仅观察别人的行为，模仿别人的动作，完成一系列活动，对几个行为指令能服从。
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