人与人之间随时随地都在沟通，无论是以言语、面部表情、手势、文字，每天都在传输着大量的信息。对于有语言沟通障碍的儿童来说，提供大量的语言信息并不代表着他们就能够接收。就需要我们积极地去创造语言环境，为这些有孤独症儿童、语言沟通障碍的儿童提供自然情境教学的机会。
首先教导者需要了解儿童现有语言水平；孩子是否有语言表达能力，目前孩子处于初级语言发展水平还是中级语言发展水平。
然后就是目标的制定。在指定目标犯还时，要在儿童现有水平的基础上提升1-2个字词，作为儿童的语言环境；
接着教导者可以在儿童自然的游戏、生活环境中插入恰当的语言因素，用简洁的语言，大量重复关键词的形式为儿童呈现语言示范；
最后教导者要给儿童营造一定的机会进行自我表达（提要求）并及时予以反馈。
接下来给大家介绍一些提升儿童沟通能力的小游戏：
（1）儿童和教导者一起玩儿吹泡泡的游戏，儿童想要吹泡泡，向教导者提出要求“我要吹泡泡”，教导者即刻将吹泡泡的工具教给儿童，儿童吹到泡泡。
（2）儿童和教导者一起玩娃娃家的游戏，教导者可以在游戏过程中，引导儿童命名物品名称，人物动作等；
（3）儿童和家人一起用餐时，也可在餐桌上命名餐具、菜品等；
（4）儿童在自理活动中理解时间顺序、因果关系等。
在自然情境下提升幼儿沟通能力的另一个方式就是亲子阅读。通过阅读绘本故事，能够丰富儿童的语言环境，家长读书，儿童通过看图片，理解图片内容，及家长的字音、字义等。加强对书籍中图片的识别，内容的理解与表达，社交知识技能的储备。
首先家长和儿童面对面而坐，这样，家长和儿童都能够同时看到书，儿童除了能够看到书，还能够看到家长，还可以练习儿童共同注意力的能力；
然后家长采用生动、有趣的形式对绘本中图片的讲解，吸引儿童的注意力，并能够用一些不同的音调来激发儿童的好奇心与学习兴趣。如，家长模仿某个动物的叫声，儿童也主动去模仿家长所发出的声音，反复多次练习，直至掌握；
接着也要观察儿童的注意力集中在哪里，跟随儿童的需求，适时作出一些回馈，主动迎合儿童的意愿，如，现在儿童用手指着某个动物，是否想要知道这是什么动物？或者，想要知道动物的叫声，等等。
通过鼓励的方式，采用引导的方式进行提问或者征求意见。如：你要不要翻书向后看一看呢，后面有更多的动物呦！
最后也可以给儿童提供一个机会，让他试着做一些从没做过的事情。如，给绘本中的小动物喂食物，边喂食物，边进行语言活动，“请你吃”、“再来一个”、“还吃吗？”等等。
自然情境教学其实也是ABA系统下的一个教学模式，仍然跟随行为 ABC原则：A（前因）——儿童自身的动机、兴趣；B（行为）——儿童达到的教学目标；C（结果）——直接提供自然产生的强化物。
自然情境教学，采用随机教学模式，激发儿童的兴趣与参与动机，在一个环境限制少得场景中，提升儿童的认知、社交及语言沟通能力！是教师语言教学的好方法，也是家长首选最佳居家干预方法！
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