儿童语言发育迟缓怎么办？

语言发育迟缓训练方式

语言发育迟缓训练方式包括：直接训练和间接训练。1、直接训练是以治疗师为主要训练者，计划并执行训练工作；2、间接训练是指治疗师指导患儿父母或其照顾者，执行治疗工作。

语言发育迟缓训练方法

注意力训练

注意力和记忆力的训练在语言发育迟缓儿童的语言训练中是必不可少的，其直接影响着训练的效果。（1）听觉注意训练：可采用带有声音的各种玩具、教具，如：带有声音的仿真水果、蔬菜、小动物等。（2）视觉注意训练：可使用彩色小球做视觉追踪训练，照镜子游戏，钓鱼游戏，穿珠珠游戏等。（3）触觉注意训练：是通过儿童触摸物品或玩具完成对于事物变化的过程，例如把积木从一个容器拿到另一个容器，模仿玩智力箱、套环游戏，搭积木等。（4）注意的保持与记忆训练：认知心理学则把记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个系统，通过游戏完成记忆与记忆的转化训练，例如放图形游戏、认颜色游戏，找物游戏等。

交流态度与交流能力的训练

交流态度的训练是对于交流态度不良的儿童，通过游戏的方式完成训练的目标；交流能力的训练以加强语意理解能力和记忆能力，促进语用能力为主完成训练目标。（1）对视游戏训练：采用玩具吸引儿童，将儿童喜欢的玩具放置于治疗师的视线前，当儿童寻找喜欢的玩具时，即可与治疗师形成对视。（2）交往训练与交往能力训练：语言前阶段水平的语言发育迟缓儿童，治疗师可采用快乐反应来进行抚爱行为形成的训练。

单词水平阶段的语言发育迟缓儿童，治疗师可用容易引起儿童兴趣的玩具，让其能很快理解操作和结果，如鼓槌鼓鼓、将小球放入小孔内等。语句水平阶段的语言发育迟缓儿童，尤其要在游戏和日常生活中，交换使用身体动作或音声符号来表达自己的要求。如利用系列性图片轮流看图说话、复述故事、故事接龙及角色扮演等活动。（3）互动游戏训练：利用互动游戏完成交流训练，例如假扮角色交换游戏，儿童与治疗师一起做训练或游戏时，可交换原来所处的位置，即改变发出信号者和接受信号者，或交换玩具。（4）口语表述与口语对话(集体训练)主要通过对话交流完成信息传递、思想互换。可利用符号与指示内容关系的各个阶段的训练内容，促进儿童发挥其理解、表达以及向他人传递信息的作用。

语言符号与指示内容关系的训练

（1）第一阶段：本阶段的儿童对外界的刺激感知觉反应不敏感，为此，在训练中通过儿童的视觉、听觉、触觉和动作结合玩具和教具充分吸引儿童，来完成训练目标。可利用各种玩具，如积木、套环、鼓、智力屋、玩具电话等。（2）第二阶段：儿童虽还没获得语言，但对于事物状况已能理解，对事物已经有概念，训练方法如下：事物基础概念的训练：通过模仿让儿童懂得身边日常用品的用途，例如出门戴帽子，穿鞋，用杯子喝水，打电话等。训练应与家庭指导同时进行，达到训练内容在生活中的泛化。匹配训练：将两个以上物品放到合适的位置，例如把帽子戴在头上，把牙刷放到嘴里，把两个相同的图片放在一起等。（3）第三阶段：本阶段的儿童是事物的符号形式形成阶段，训练顺序应为符号形式获得→语言理解→语言表达。手势符号训练：用日常的情景及游戏促进和强化，如挥手“再见”，后逐渐进入自发的完成如朋友见面握手表示“你好！”等方法。也可以采用事物和物品之间的关联训练：把娃娃放在孩子面前，将袜子、帽子、手套放在娃娃面前，拍打娃娃的头部后再拍打我们的头部，然后说“帽帽”，在我们的帮助下诱导孩子选择帽子。语言符号的理解训练：开始可在儿童面前放2～3种物品的图片，治疗师说出物品的名称，请儿童采取用手指指认或用手拿起图片的方式。语言符号的口语表达训练：对能模仿语言的儿童，应促进其主动口语表达。要注意两个要点，其一，口语表达要和理解水平相适应；其二，表达训练时与理解水平相适应的。扩大词汇量训练：在名词扩大训练中，把日常用品同一范畴的分化训练，如把各类青菜图片放在一起，对儿童进行分类学习；动词训练可采用动作游戏，将图片和实际生活应用同时进行；形容词的训练可采用游戏的方式，将带有颜色的物品让孩子辨认，如：红色的积木等。（4）第四阶段：此阶段的儿童在扩大词汇量的基础上，还要学习把学过的词汇组成句子，从不完整的主谓、动宾结构转换成完整的主谓宾结构。

我们采用两词句的训练形式：主语+谓语、谓语+宾语、大小+事物、颜色+事物的训练方式，如：两张图片放在儿童面前，问：“哪个是大帽子？”“哪个是小帽子？等方法；也可以采用手势语+成人语的方法，如“吃”的手势+“苹果”的成人语等方式。如果两词句的方法已经可以说的不错，那么就采用三词句的训练形式：主语+谓语+宾语或大小+颜色+事物的词句。例如：“哥哥吃西瓜”“大的红色苹果”等词句进行训练。（5）第五阶段：此阶段的儿童主要学习语句的顺序关系和规则，语句的逻辑关系能力的训练。语句形式：谁追谁、谁被谁追。例如：句子“小兔子追乌龟”，在儿童面前放一张“小兔子追乌龟”的图片，让儿童注意动物的位置关系，儿童根据位置关系口语表达句子，在此基础上可多采用连词、介词等句子，并鼓励儿童应用日常中已学会的句子。

文字训练

听、说、读、写都是语言治疗的范畴，在对于语言发育迟缓的儿童在学习语言困难时，文字符号可以作为语言形成的媒介手段。接下来介绍几种文字训练方法：文字字形的辨别训练：（1）辨别至少10种以上的几何图形，可以用形状积木完成训练；（2）单字字形的辨认方法：可以先让儿童认识单个字，然后从数个文字中找出学过的字样，从相似度低逐渐向相似度高加大难度。文字符号与字意结合训练：当儿童可以辨别1~2个字的时候可以进行本阶段的训练，以文字符号和图片字义相结合完成文字的应用。（1）字-字匹配训练：给儿童一个文字图片，桌上放着数张文字图卡，要求儿童将所拿文字图片进行匹配。（2）字-图选择训练：给儿童数张文字图片，桌面放一张与数张图片有相应图案的文字图卡，进行文字选择。文字符号与声音符号的结合训练：用音声语言进行文字选择：在儿童面前放数张图形卡片，治疗师用音声语言说，让儿童指出相应的词句，或者进一步，让儿童指出时一同朗读出来图片内容。代偿性交流的训练：若有明显运动障碍的的儿童，可采用语言符号外的代偿性交流语言表达，如：文字板和交流板等。