孤独症儿童的融合教育研究进展

本系列文献汇总了目前孤独症学生融合教育状况。调查了教师对孤独症的认知，以及他们的实践对早期融合教育和师生关系的影响，这对中国孤独症儿童的融合教育具有重要意义。学龄前教师和工作人员亦可以适当参考，以最大限度为孤独症儿童提供融合教育。

文献1

General Education Teachers’ Perceptions of Autism, Inclusive Practices, and Relationship Building Strategies

背景：2015年，美国约有91%的孤独症学生就读于普通教育学校，其中约40%的学生每天至少有80%的时间被安排在普通教育教室，与他们的同龄人在一起（美国教育部，2019年）。有研究表明，通识教育教师在课堂上可能并没有积极运用包容策略。教师对于孤独症儿童的看法以及对融合教育的态度可能会影响他们将学生纳入班级的信心。

研究目的：了解教师对孤独症的认知，以及他们的实践对早期融合教育和师生关系的影响。

研究方法：设置焦点小组，18名来自南加州和马萨诸塞州（美国）的普通教育教师被邀请参加半天（4小时）的焦点小组。小组成员分别在加利福尼亚州和马萨诸塞州的一所当地学校和一所大学中进行活动。每组由两名主持人、一名记录员和八到十名参与者组成。讨论过程中研究者给出以下三方面的提示来引起参与者的兴趣，让他们发表看法：（a）他们对孤独症学生的看法，（b）他们有效地将孤独症学生融入班级的策略，以及（c）他们如何在课堂上培养与这些学生的积极关系。通过计算显著性得分，以由高到低的顺序排列结果。

焦点小组（Focus group）：焦点小组是对一组具体的研究主题实施探索性研究而组织的小组讨论，它是获得小组成员互动数据的一种技术，成员之间存在一定的交互影响。

数据分析：两个编码员最初独立对同义词或短语进行归类编码，随后会讨论差异，直到达成一致。第一个提示共有29个类别，第二个提示共有29个类别，第三个提示共有28个类别。在每个提示中，计算所有类别的显著性得分，以区分类别之间的相对显著程度。为了计算显著性得分，采用了两步过程。首先，对每个排序的回答进行反向评分，这样5（最不重要）的排名被1（最重要）的数字值替代；排名为4的被替换为2，依此类推。然后求和并除以参与者总数（N=18），得出每个类别的平均得分。被更多参与者排名的类别得分更高。因此，显著性得分越高。

局限与结论：参与本研究的教师来自美国的两个地区。因此，这一结论可能不代表中国的状况。此外，教师参与者是志愿者，他们可能对孤独症更了解和/或更感兴趣。然而，近75%的参与者以前没有参加过任何孤独症干预培训。尽管存在这些潜在的局限性，认真考虑教师的声音是非常有必要的。让教师参与生成具体策略是一种很有希望的方法，可以协助制定在课堂上容易接受的策略，从而为教师培训的发展提供信息。

文献2 

Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism spectrum disorder: Impact of students’ difficulties

背景：患有孤独症谱系障碍的学生较少被纳入主流教育系统。我们认为，教师对其融入的态度是理解这一问题的关键因素。以往研究大多是在类别层面（即对纳入孤独症学生的态度）上进行的，忽略了孤独症学生可能面临的共同发生的困难如何精确地影响教师态度。本文目的是填补这一空白。于是做出如下假设：教师的态度可以通过孤独症学生所面临的具体困境来预测。如：智力或注意缺陷的认知困难，潜在攻击性或重复性运动的行为困难等。

研究方法：问卷调查法，共调查1064名法国初高中教师，分成五组。

研究结果：方差分析，校正后t检验，与行为困难组、行为和认知困难组以及未指定困难组（对照组）相比，教师对纳入无困难孤独症学生的态度更为积极。出乎意料的是，与认知困难的学生相比，教师对纳入没有困难的孤独症学生并未展现出更积极的态度。

结论：教师似乎会自发地将孤独症与行为困难联系起来，并且对于面临这种困难的学生，教师的态度是最消极的（无论是否存在认知困难）。研究结果表明，行为困难似乎是教师态度中考虑的主要因素。

文献3 

Inclusive education of elementary students with autism spectrum disorders in Shanghai, China: From the teachers' perspective

研究目的：定性探讨小学教师对孤独症学生融合教育政策和实践的经验以及观点。

研究方法：研究对象来自上海市2个区的5所小学。本研究包括两个阶段的数据收集。第一，半结构化访谈，深入访谈了学校心理老师和负责学生心理健康的副校长，以便在每所学校实施融合教育。第二，聚集一线教师的焦点小组，听取他们的第一手经验。进行主题分析。

研究结果：虽然5所学校都获得了一些与孤独症症相关的支持，但培训和资源因是否实施正规课堂学习而有所不同。一线教师尤其面临实施 “随班就读”（Learning in regular classroom，LRC） 的挑战，包括随班就读的有限程度、繁琐的实施程序以及家长对随班就读的误解。尽管面临这些挑战，一线教师还是尽可能地帮助患有孤独症的学生。本研究结果有助于推进上海的全纳教育政策，包括提高全纳教育的有效性，为教师提供全纳教育资源和培训的能力，发布具体的随班就读指导，减少与孤独症相关的耻辱感。本研究是国内首次探索全纳教育在城市实施的研究之一。

结论：

1. 对一线教师的专业培训和指导至关重要。

2. 随班就读的有限范围（IQ＜70）——将智商作为随班就读项目入学的唯一标准，这一做法无疑限制了孤独症学生的入学。

3 随班就读冗长的实施程序——如果家长没有向学校报告其子女的特殊需要，一线教师负责确定该学生是否有资格参加随班就读计划，家长的回避又阻止了教师建议随班就读入学。

4. 父母拒绝让他们的孩子被视为“发育障碍”。

文献4  

Using Cooperative Physical Activities in Inclusive Settings to Enhance Social Interactions for Preschoolers With Autism Spectrum Disorder in China

背景：孤独症儿童的社会困难通常在于他们无法启动和维持与他人的互动。随着年龄的增长，这些孩子往往对社交场合感到焦虑和回避，但同时又感到孤独和孤立，渴望在学校里交朋友。为了改善儿童后期的社会问题，需要在儿童早期采取干预措施来改善同龄人的互动。

研究目的：评估合作性体育活动对中国孤独症谱系障碍儿童社会交往的影响。合作性体育活动包括同伴选择、同伴练习、小组任务完成和相互依存的群体偶然事件。

研究方法：三名患有孤独症的学龄前男孩（年龄4-5岁）参与了这项研究；他们能够模仿粗大运动动作，并在小组活动中遵循指示。研究地点是在中国中部一个主要城市的两所私立综合性幼儿园，干预措施是在包容性体育课期间进行的。

实验设计：该研究采用了参与者间的并行多基线设计。非重叠线对（NAP）用于补充目视检查。NAP是两个阶段之间重叠的非参数度量，具有良好的统计能力。所有数据都是从录制的会议录像带中收集的。数据编码人员记录了适当和不适当行为的类型

研究结果：该程序有效地增加了体育课和自由游戏中三名儿童适当的同伴互动频率。尽管在以上两种情景中进行干预后，不恰当互动的频率也增加了，但在体育环境中的两名儿童和自由游戏环境中的三名儿童中，不适当互动相对于适当互动的比例下降。

讨论：本研究中使用的具有相互依赖的群体偶然事件的合作性体育活动程序有效地改善了体育环境中孤独症儿童的社会互动，并将其推广到了自由游戏环境中。当教师或学生培训的资源和时间有限时，可以使用研究程序。本研究的结果对中国孤独症儿童的全纳教育具有重要意义。学龄前教师和工作人员可以安排合作性体育活动，鼓励有意义的参与和积极的互动，以最大限度地为孤独症儿童提供全纳教育。­­

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