根据课堂参与的人数进行划分，孤独症儿童康复教育的课堂组织形式分为个训课、小组课、集体课三种。
个训课是为单个孤独症儿童教学而设的课堂教学组织形式。个训课教学环境中的受教育者仅有该孤独症儿童一人。个训课主要训练的能力重点是，以个体表现为主的能力技能，例如目光追随、称名反应、认知训练等。
小组课是根据发展年龄、能力表现、能力互补情况，组织2-3位孤独症儿童同时上课的课堂教学组织形式。小组课主要训练的能力重点是，以社会交往、游戏技巧为主的小团体技能，例如双人平行游戏、游戏的加入、游戏的邀请等。
集体课又称“大组课”，是指根据发展年龄、能力表现、能力互补情况等，组织6-8位以上孤独症儿童同时上课的课堂教学组织形式。集体课的主要训练能力重点，是以社会交往为主的大团体能力技能，例如竟争意识、合作意识、输赢意识、自我保护意识、基本的交流技巧、礼貌礼仪等。
根据课堂是否有家长参与，又可单列一种课堂组织形式：亲子同训课。该类课程主要是为便于家长掌握常用的康复教育实操手法，能够在家进行居家康复，通过家园共育的方式，将中心训练的项目同时在孤独症儿童家中贯彻实施。由于家长是儿童的第一位教师，也是最重要的教师，若家长能够在亲子同训课中掌握育儿技巧，进而在居家生活中实施以自然情境教学法（NET）为代表的居家康复，则能极大地提高孩子的自主独立。
特教教师要合理搭配个训课和小组课、集体课。不同的教学组织形式会决定孤独症儿童在日后的康复效果。如果儿童仅参加个训课，忽视了小组课、集体课的参与，则容易出现儿童在个训课能说会道，但去到集体就木讷无声；在个训课能够听从教师的教导，但在幼儿园集体环境中就手足无措、胡乱表现。在小组课、集体课中养成多听、多看的好习惯，是孤独症儿童康复的重点。孩子的社会交往长短期目标只能在集体课中完成，因为个训课上没有实践与泛化这些目标的集体环境。
孤独症儿童回归社会成为社会人的轨迹是：个训课一小组课一集体课一家庭一社区一社会。这几个过程相互交叉，重叠嵌套。集体课是儿童走向康复回归社会一个重要的基础环节。
因此，课堂教学组织形式的选择，在孤独症儿童教学中具有非常重要的作用。教师应准确定位教学目标，合理使用多样的教学组织形式，给儿童创设更能提升其综合能力的教学环境。
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