孤独症儿童在集体课课程上的共同关注能力比起一对一的课程更容易分散，对老师的教学难度要求更高。此外，作为孤独症小龄儿童亲子集体课堂的授课老师，要管理教学课堂对象不仅包括学生，还有家长。集体课堂上，具体课堂知识和能力目标是老师和家长向来比较重视的，但常规教学目标应是知识和能力目标的基础，教学老师也应重视。结合《VB-MAPP》提到，常规教学目标包含安坐、眼神注意老师和材料，执行集体指令等内容，本文具体分析在集体课课堂下，孤独症儿童的眼神关注训练技巧方法。
01选择动态性教具
对于动态性教具，老师们优先会想到或考虑视频动画。但动画一般是孤独症儿童（以下简称星儿）所喜欢的，但对于从动画转移到对老师的关注讲解上相对就难以转换。
对此，一些稍带动态或老师让教具制作出动的形态，如搭配一些动作、声音，也能让星儿们对实际的物、人有更多的关注。最终目标是能延长独立关注老师授课的时间，在老师呈现动态化教具的时候，孩子一般相对认真投入，此刻家长或老师要注意引导家长要注意减少语言辅助，如“看老师哪里有什么或那是…”，或者是一些肢体辅助，如拉手甚至半抱着，及时地撤出不必要的辅助，让星儿们能独立地学习及追视集体课上的课程教学。
02把握等待时间的引导技巧
对于星娃们的亲子集体课堂，在老师提问其他孩子时，在等待中星娃及家长们尤其容易“问题”，小至分心分神，大至“逃离位置”跑动、躺地甚至尖叫，但集体课上老师又难于分身，既要引导课堂教学，又要保证课堂常规。对此，老师可以适当引导家长正确引导孩子“观摩他人实操练习”，方式可以是表扬有辅助孩子看着老师，也可以语言引导家长留意孩子的眼神，如孩子在等待时间为关注老师，家长的肢体辅助方式可以是抓住孩子的手指向老师，但需要注意逐步撤退，在孩子保持看老师的时候老师也适当强化。此外，老师在点名让其他孩子上来练习的时候也需要适当留意课堂上的其他孩子和家长，在引导孩子操作时注意保证课堂下的其他孩子能关注到整个操作过程，减少在交孩子操作时但背对其他孩子操作的示范。
03示范性教学加入家长参与
集体课上的教学方式，操作示范一定是多数老师的首选方式。亲子课程上，老师的示范训练可以选择部分让家长来进行，这可以提高家长参与课堂的积极性，拉近老师与家长间的距离，由于是自己的家长，这也能提高孩子的自觉关注台上示范，还能当是孩子对人物的泛化训练。老师在家长操作示范要邀请孩子上来操作这个时间，可以在家长操作后给予点评，也可以在这个时间里快速对一些课上家长肢体辅助不当的方式（如不自觉半抱着孩子、或拉着孩子手玩、摸孩子耳朵头发等等）进行引导示范操作，示范引导为辅助让孩子关注台上的训练操作。
04强化
对孩子在课堂上主动看向老师对行为有强化，能维持或提高孩子对老师的讲解或课上操作的关注。此外，强化还应注意，因为在亲子的具体课堂，也应侧重家长的有正确引导孩子关注老师时的辅助有所强化，这种强化对维持家长持续关注课堂和耐心辅助、配合老师教学有重要作用，但也是集体课主课老师容易忽视的一点，对亲子课堂对象的管理仅局限在学生上，应注意有所调整，这样对课堂上的整体把控大有裨益。
05老师位置的移动性训练
通过以上方式的结合训练，孩子的眼神关注有一定基础后，老师可适当在课程上做移动性关注训练。开始的方式可以是：以在一堂课10个学生为例，老师在一轮操作完成后集体奖励孩子强化物时，需要以轮流的方式进行，老师在孩子正前方给第一个孩子发放时，发放的速度可以稍微放慢，让其他孩子能从不同角度关注到老师操作的内容，也应该及时强化或引导同排坐在第九位或第十位的孩子关注老师。其后，任务可以训练转换为老师上前到孩子位置上做简单的教学时，其他位置的孩子也能关注。
结语：星儿们的基础认知能力是老师和家长在孩子干预路上非常重视的，所以一对一的训练必不可少。然而，每天每次的干预都是为融合做准备，集体课的参与也应该得到重视，尤其是常规的教学目标，如眼神关注、安坐等，这也是顺利转衔的重要能力，即使是早期在集体教学课堂干预时也应该重视搭配训练，打好转衔的基础。
06作者简介
潘少燕：就职于广东汕头市慧翔智能康复中心，任自闭症康复训练师，热爱教育培训行业，多次参加孤独症专业理论知识与实操培训，持广东省孤独症儿童康复教育岗位专业技能、VB-MAPP评估、高级儿童口肌训练、高级中学教师资格等从业证书。
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