从事特殊教育多年，发现有些人误用了应用行为分析；有些人，对应用行为分析评价不高，因为他们可能有错误的印象，或是使用的方法不够完整，或是实行的计划不够周全，甚至，忽略了应用行为分析的几个基本关键。
首先，在执行应用行为分析时，需要建立关系。
当我在与家长或是教育工作者互动时，他们常问我，他们应该如何执行他们的教案与计划？这时，我经常会反问他们，你觉得你目前跟你的学习者之间关系有多好？
使用应用行为分析的第一个步骤要先检视，你与学习者的关系够不够好？若是没有良好的关系，即便你有再多的技巧，效果都会打折扣，甚至没有效果。最糟的是，让学习者觉得你实施的技巧冷酷无情！
与学习者互动，除了熟知应用行为分析的技巧外，不要忘记，“爱”也是重要的元素！我从事特教已经有超过10年以上的经验，我发现，当你真的放了心思，放了爱在你的学习者身上，再加上纯熟的教学技巧，你肯定就会看到你的学习者不同维度的进步展现！
我在美国曾经亲身经历过，许多学习者从使用自残或暴力的方式进行沟通，到后来愿意配合他们的治疗师，开始以温和的方法来表达，进而，学习如何使用放松与呼吸的技巧来控制自己的“快”脾气。（有些学习者常常可以在几秒之内发脾气，所以英文称之为quick temper。）要达到这样的进步成果，光使用技巧是不够的，还需要治疗师与学习者有良好的关系才办得到！因此，若是你发现你所设定的教案目标长时间在原地打转，或是学习者根本不愿意配合，不妨检视一下，是不是忘了建立关系了！
第二件需要值得一提的是增强物的计划表 (the schedule of reinforcement)。
基本上，当我们使用增强物来协助学习者时，提供增强物只是一个辅助与过程。我们最终的目的是希望建立学习者的内在学习动机。因此，增强物应该会越给越少，越给越间断。因为只有正在建立的新行为，才需要使用大量、立即且密集的增强物。
渐渐的，实质的增强物就会被代币制度、口头称赞或是社交互动等，比较间断性质或精神层面的增强物给取代了。若是，你发现你的学习者希望得到越来越多的增强物，而不是越来越乐在学习，那么你可能需要重新评估目前的增强物计划表是不是适宜了。
第三项重点：我们使用应用行为分析的最终目的，是让学习者越来越能够独立生活与学习。
可是，如果你发现你的学习者都要等到你提示后，或是不断的下指令才会动作，那很有可能是你提示的技巧 (prompt)没有在合适的时间里退化(fade)，并接着制造合适的机会让学习者在同样的情境里独立的回应他们不熟悉的技巧。
比方说，学习者不知道如何回答一个问题，老师通过示范提供正确答案；若是学习者复述老师的答案，这样的回答并不是独立完成的。基本上，老师需要过几分钟或是几秒钟后，再回来问学习者同样的问题，若是学生能答对，这就是给予增强物的最佳时机。倘若只是依赖老师的答案说出来的回答，老师只需要回覆“对了，1+1=2”，让学生知道你有听到他的答案就好；但是，当学习者独立答对时，这就是奖励的最佳时机了！这样学习者才会分辨出“喔！我自己说对的老师才提供奖励，如果我只是照老师的答案，只会得到基本的回馈而已。”这么一来，经过一段时间后，他们才会想要更独立的去回应生活周边的人或事物！
总之，应用行为分析论的使用，是能够协助学习者越来越独立与自动自发，而且发自内在的想要学习与回应生活里的许多人事物。但是若你使用之后，效果不是如此，我可能要建议你，检视我以上叙述的几项重点，甚至，请求专家的指导，这样才能提供学习者最好的帮助！
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