社会性参照是一种沟通过程，是指自闭症患者面对他无法决定的情境时，会参照其他人，从他人身上获得诠释情境的信息来决定如何进行下一步行动的能力。在生活学习中，家长可以通过用游戏提高自闭症孩子参照学习能力。
•玩扑克牌比大小
小小喜欢玩扑克牌，所以我们进行的第一个游戏就是玩扑克牌比大小：我们两个人每人随意抽取一张牌放到桌子上，其中一人翻看这两张扑克牌,如果自己的牌大就做出高兴的表情，如果牌小，就做出不高兴的表情，对方根据他的表情猜测牌的大小。开始时，我做表情，小小猜。他猜得很好。然后我让他做表情，我来猜。当他的牌小时，他会用撅嘴表示，他的牌大时，他会咧着嘴笑，但表情比较不自然。又轮到我做表情了，我故意将表情做得不那么夸张。我的牌大时，我就很自然的一笑，我的牌小时，我就不笑，或稍稍皱皱眉。他都可以猜得出。我问他：“我也没撅嘴，你怎么知道我的牌小的？”他说：“你没笑。”
•东西藏到哪里了
和小小玩的第二个游戏是：通过手势和表情来判断藏东西的地点。不能说话。
我先藏，我悄悄地走到电视机后面，把一个玩具藏起来，藏好后，我没有离开电视机，说：“可以找了。”他会直接走到电视机这边来找。我问他:“你怎么知道东西藏在这儿？”他回答：“因为老师站在这儿呢！”我第二次藏的时候，就注意离开藏东西的地方一点儿距离。到他找的时候，他就到处翻，根本不看我。我使劲儿咳嗽示意他看我的表情，他问：“在这儿吗？”我把手指放到嘴上，示意他不能说话，他眉梢向上挑，做出一种询问的表情，我轻轻摇头。他又到另一个地方，马上看着我，用表情询问，我轻轻点点头。他终于把东西找到了。他长长地舒了气，好像刚才很累的样子。再玩的时候，我把东西藏到另一个房间，我蹑手蹑脚地走过去，把东西藏到褥子下面。然后回来说：“我藏好了，你找吧！”我这回不用摇头和点头了，我用皱皱眉表示东西不在这，用轻轻微笑表示认可。他很快就可以完成了。
该轮到小小藏东西了。第一次他藏好后，不离开藏东西的地方，就让我找了。还没等我找呢，他就使劲儿用下巴点着藏东西的地方示意我。那表情滑稽、可笑，惹得我们大笑不止。我们向他做了讲解。第二次，他藏好后，告诉我“好了”，然后说：“王老师我把东西藏到卧室了，你快来找吧!”然后他就一直把我拉到藏东西的床前。这时，他用下巴指示我在褥子下面。动作已经没有上次那么夸张了。但是，他不明白藏的概念。
我们想，如果拿一个他喜欢的、又不希望我们找到的东西要他藏,.是不是会帮助他理解藏的意义。我们把一个围棋棋子藏起来，让他找，告诉他，我们藏了一个棋子，如果找到了，就可以玩，找不到，就不能玩了。没想到，他大哭起来，边哭边说：“棋子没了，我以后再也不能玩棋了。”无论我们怎么解释，他根本不听。我们把棋子找出来给他看，让他把棋子藏起来，我们找。他坚决不肯。我们就让他把妈妈书包里的巧克力藏起来，不让我们找到。如果我找到了，巧克力就给我吃。他同意了。他把巧克力依旧藏在卧室的褥子下面，虽然换了一张床，但他那重重的走路声音分明告诉我他去了卧室。我很快就找到了。为了不激起他的过激情绪，我说这回不算，告诉他：再藏的时候走路声音要轻，要不然，我们就听出来了；要换一个地方藏，要不，我很快就能找到。这回，他走路的声音明显轻了许多，仍然还是卧室，但换了一张靠里面的床。他示意我的表情也不那么夸张了，动作幅度小了许多，但还是觉得有些生硬。练习了一段时间后，他表情自然多了。
显然，小小是参照别人的表情来完成游戏的。我们经常看到孤独症儿童不关注别人的表情。无论别人怎么生气，他都像没事人一样，有的还嘿嘿笑。有个小学老师对我说：他的班里有个孤独症孩子，上课尖叫，老师气得让他罚站，他不但没有害怕的表情，还'站在那里莫名其妙地笑，使得全班不能上课，只好劝退。有的孩子太在意别人的表情，看到别人生气就哭。有个家长对我说：他有一个上小学一年级的儿子。因为班里的同学上课捣乱，老师发脾气，说话声音很大，他就哇哇哭个没完。怎么解释“不是说你，是说别的同学”，他也听不进去。有的孩子虽然理解笑是高兴、生气是不高兴，但是当他做事时根本不参照别人的表情，想怎么做就怎么做，根本不考虑别人的存在。这些都说明参照有问题。
家长或者老师可以在游戏中对自闭症孩子进行社会性参照干预，主要做法是在游戏过程中制造许多不确定性，让孩子来参照他人，从而提高自闭症孩子的参照能力。
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