案例一
毛毛4岁了，用奶奶的话说“他每天都高高兴兴的。以前在家里很安静，基本上没有什么要求，现在在家里话很多，每天要提很多要求。”放学回家，他愿意帮奶奶做家务。对别人的关注很好，每天都笑嘻嘻地看着周围的小朋友。喜欢的游戏追着老师做，“还要，还要”地说个不停。主动性明显提高，如果老师吃东西他想要，他会追着老师。即使老师不看他，他也会拉着老师，会主动说“我要”。但如果你要求他表达再完整一些，如“我要饼干”，他就有些困难了，经常乱说，要不一律用饼干代替。因此，经常是你不明白他想要什么？表达固定化，基本上局限于“我要”“还要”这两句话。语言理解上也比较弱。经过几个月的训练，喜欢的游戏内容依旧仅限于那几个简单的游戏，拓展起来很难，而且就喜欢的游戏也很难上升到参照。如果你希望他参照，你只能手把手地辅助。好像他更希望享受别人给他带来的乐趣，他更愿意做快乐的接受者。而7岁的龙龙，虽然发音不是很清楚，但就自己的需求能简单地表达。如“我要尿尿”“我要喝水”“我要吃饼干”“我要出去玩”等。语言表达虽然也很简单，但比较丰富。能比较完整地表达出自己的意思。别人的一般性语言他都可以理解。游戏也很简单，也很局限，但能够上升到参照。有几次，他们和老师一起玩橡皮泥。老师用模子压出面条，.刻出小脚丫等图案，他们两个人的关注都很好，一直看着老师是怎么做的。但是做完后，毛毛就把压出的面条揪碎，揪得很小很小，散落在桌子上。而且他的这种玩法持续了很长时间。而我们发现龙龙用橡皮泥压出了个小脚丫的图案，还把它举起来放在窗户玻璃上照，也许是在看能否透过阳光，然后又看着老师把橡皮泥放在模子的洞洞里，压出面条来。自己还很得意。
从毛毛和龙龙两个人的语言表达情况来看，龙龙的语言认知基础更好一些，两个人的语言理解水平也不同，而认知水平的不同导致了参照能力的差异。
案例二
蛋蛋7岁了，是个情绪非常紧张的孩子，总是低着头，面无表情。每天拿着各种瓶子坐在窗台上狠命地敲，抠墙上的墙皮放到嘴里再吐出来。只要别人靠近，他就走开。蛋蛋没有语言，时常尖叫，哭闹。由于他总爱抢别人的东西，姥姥寸步不离，下课的时候拉着他，上课的时候搂着他。在房间里，他一发起脾气，一巴掌把房东家的玻璃击得粉碎。经过三个月的情绪调整，蛋蛋不再尖叫，抬起头走路，表情自然，微笑着看着周围的人。老师们都说：“蛋蛋怎么突然长高了！”如果来了陌生人，他也开始能关注了，静静地坐在沙发上看周围的人。这是情绪调整后出现的奇效。他笑起来的样子很好看，脸上还有两个酒窝呢！怎么以前没有人发现呢？
蛋蛋是个慢性子，做什么都慢慢悠悠，这可急坏了急性子的姥姥。在路上，你会看到姥姥每天都扯着他的胳膊上学、下学。时间长了，蛋蛋也变得越来越懒惰了。穿鞋、穿衣、吃饭、喝水都是姥姥的事。
经过一段时间的关注训练后，蛋蛋的关注能力明显提高。我们开始做有关参照的游戏。有一天蛋蛋摇晃着身体，慢呑呑自己主动进了教室，以前他可是强烈拒绝进教室上课的。他竟然静静地坐在椅子上，微笑地看着老师和其他小朋友。老师和小朋友一起做音乐游戏找朋友——“找呀、找呀、找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”蛋蛋竟然一直看着老师，一个动作一个动作地学着做，虽然动作还略显笨拙，但是他表现得非常专注。
上个训课时，蛋蛋和老师做抓手指的互动游戏。这个游戏以前做过，但都是老师带着他做，他把一只手的食指放到老师的手心上，老师抓他的手指，他马上躲开。这回做和以前不一样了，他主动拉住老师一只手的食指放在自己的手心上，然后快速地抓住。老师赶快躲，他就追着老师的手抓，老师到处藏自己的手，做出一种无处藏的样子，他开心得不得了。他想了想，抓住老师的胳膊，这样手就不能跑了。他哈哈大笑。你看，他多聪明呀！
从最初的情绪调整、关注训练到后来的参照学习，一路走来，我们见证了蛋蛋的进步。虽然他的参照行为还很简单并且很有限，但是对于蛋蛋来说，走过了艰辛的一年，也为他赢得了第二年上培智学校的机会。蛋蛋今年该上五年级了，虽然蛋蛋没有太多语言，但是他可以自己去上学，自己回家。
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