贝贝是我接触的第一个幼儿园融合的孩子。经过一年的机构训练，贝贝开始实施和普通小朋友的融合。因为他每天的早操做得非常好，因此他的融合从早操开始。开始时，小朋友做操的时候他静静地站在操场上，后来就干脆在操场上到处乱跑，连续一个星期没有进展。我们很困惑：在机构里做操那么好,在幼儿园为什么他不做呢？即便不做跟着比画也行呀？我马上意识到，不是环境变化的问题，而是训练的问题。我向他的妈妈提出了这样一个问题：“在机构做早操，他是怎么学会的？”妈妈说：“是我每天手把手教会的。”
做操是要用视觉，借助孩子的视觉模仿。这是主动学习的过程。而手把手地教只是一种辅助手段，我们需要的是获得学习的方法而非对固定动作的记忆。将被动性学习代替主动型学习不仅剥夺了孩子主动学习的机会，更重要的是误导了孩子的学习，使孩子丧失了能力建立的自信。当早操的内容动作变化了，孩子就不知道如何去学习了。其他学习也是一样。我们在训练中往往注重的是学习的结果即他学会了什么，而并不关注他是如何学会的。两个孩子同样会做一个项目，但也许能力不同。因为行为背后的东西不同。
被动地学习掌握的只是特定的知识而已，而主动地学习不仅是一种积极的学习态度而是因不断主动思考而形成的学习能力。这是我们希望看到的。只有孩子主动探索，将被动性学习转为主动性学习，学到的东西才能转化为自己的东西，运用于实际生活。孩子从被动地接受上升到主动思考，就是孩子能力建立的体现。很多家长都曾经有过这样的困惑：好不容易教会孩子的东西为什么不久又忘掉了。原因很简单，因为那些知识根本就不是孩子自己的东西。从来没有转化成为自己的东西。只是暂时的记忆而已。时间久了自然就忘却了。而能力是自己的，它不会因时间的流逝而日渐减少，反而会因时间的推移日渐丰富与提高。
有人说：如果特殊教育没有正确的导向，不仅耽误了孩子的时间，反而加重了孩子的障碍。与其这样还不如不训练的好。这句话不无道理。
案例分析
可心如今已经是个20多岁的小伙子了。在他7岁的时候可是个聪明、帅气的小男孩，能够帮助老师看管比他能力弱一些的孩子，而且发现问题主动去办公室找老师告状，是老师的好帮手呢！以后妈妈带着他走南闯北，经过十几年的训练、治疗，如今的可心像变了一个人，不再讲话，心情不好时喊叫，惹得四邻不安。全家人只好搬进别墅以减少对邻里的骚扰，必须外出时也只能用绳子和妈妈的手捆在一起，再用宽大的袖子遮住。妈妈说：这样做是为了避免可心突然发脾气可能对路人造成的伤害。
如果说特殊教育在改变或者增加孩子某个行为的同时会产生更多新的问题甚至会造成一生无法弥补的遗憾，那么这样的特殊教育是不负责任的。妞妞的训练同样见证了这样一个道理。暂且不说孩子学会了什么，以牺牲一个1岁半孩子的快乐天性来换取那一点点所谓的“进步”，这其中孰重孰轻，每个家长心里要仔细掂量。
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