北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的……从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在集体生活中情绪安定、愉快是幼儿园教育中首要的目标。情绪情感、态度是幼儿园教育中最为关键的内容。至于知识、技能，被放在较之前两者次之的地位。
针对孤独症儿童的特殊教育，我们的工作不外乎两个层面：学习状态的调整和学习能力的提高。所谓学习状态，就对应上面所谈到的“在集体生活中情绪安定、愉快”。这是儿童教育的共同任务。虽然由于孤独症儿童具有特殊性，其教育内容与普通儿童不尽相同，但是我们不能因为他们是特殊儿童就剥夺了他们享有积极情感体验的权利，这是对特殊儿童的不公平。现实中的孤独症儿童教育存在着这样一种现象：不考虑孩子的内心感受，站在成人的角度设计与实施对孩子的教育。不是从孩子需要的角度出发，使得孩子因为错误的训练导致二次障碍的产生。
白琦老师曾经指着一个5岁的孩子对我说：“5岁以上的孩子都容易产生情绪行为问题。因为这个年龄阶段的孩子已经有接受训练的经历，有的已经训练好几年了。与普通孩子和其他年龄小的孩子相比，他们有更多的机会体验挫败，相反，他们比普通孩子有更少的机会得到肯定。”因此，他们容易有更多负面情绪的积压，这种积压如不及时排解，达到一定的程度，到青春期就要爆发。因此，青春期的孩子有些情绪行为问题的出现不是青春期才开始产生的，也不是青春期必然产生的，而是青春期以前负面情绪的累积所造成的。而这种爆发有时是人为因素造成的，是可以避免的。关键在于我们对孩子是否有足够的接纳与尊重。面对孩子的问题，我们是应该急于让他变得正常而不去考虑他的感受呢？还是我们要充分尊重他们的特点，在理解的前提下让他们慢慢适应呢？不同的做法结果就不同。
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