一个6岁的小男孩，经过几年的“严格”训练，虽然具备了一定的学业能力，但是问题行为增加了不少。妈妈爸爸一致认为：6岁是学前培训的年龄，只有掌握拼音、写字、计算等学习能力，才是最重要的。他会写很多字，但是不在纸上写，只要趁人不注意，他会把字、算术题写得满桌子满墙都是。他喜欢爬窗台，翻越楼梯、阳台，喜欢抠别人的眼睛，拔小朋友的睫毛，用剪刀剪小朋友的头发，用大头针扎小朋友的眼睛。有一次，他从教室里跑出来，飞速上了楼，见老师在后面追，他笑嘻嘻地要从二楼阳台向下跳。越是惩罚，他的行为问题就越频繁。他的逆反心理非常严重。
良好的学习状态是一切学习的基础。安定、愉快的情绪是孩子快乐学习的保证。对于学前儿童的学习，这一点更为重要，因为它是一个人一生学习的开始。良好的学习状态就是培养孩子学习的兴趣，保护孩子学习的主动性和积极性，为以后的学习埋下快乐的种子。相反，被动性学习的结果就是为以后的学习埋下了厌学的种子，即使现阶段能看到些效果，那么孩子以后的学习之路能维持多久？虽然孤独症儿童有他们的特殊性，但是不能由于他们学习方式的特殊性，就认定他们没有学习的主动性和积极性，而在训练中更不去考虑如何诱发他们的主动性和积极性。这是对孤独症儿童的错误认识。
记得几年前看到这样一篇文章，题目为“教育的三个层次”。其中将普通教育概括为传授知识、指导方法、培养能力三个层次。想到孤独症儿童的教育，颇有启发。有人说：孤独症儿童就是要不停地教，你要是不教他就不会。孤独症孩子真是这样吗？还是因为我们教育的误导使他们失去了学习的自发性呢？这个问题值得思考。
案例分析
一位3岁孩子的妈妈很有成就感地告诉我，她用了两个月的时间教会了孩子认识12种颜色。
对于一个普通的3岁孩子，这尚且难以掌握，一个孤独症儿童是怎样学会的，就可想而知了。我们暂且不说这12种颜色在孩子的生活中能对他有什么实质性的帮助，单就颜色的教法而论就存在很大的误区。这种误区是建立在不相信孩子有自主学习的能力这样一个观念之上的。认为孩子没有学习的能力，但是又必须掌握一定的生活技能，怎么办？那就靠成人一项一项地去教。虽然我们不能将世界上所有的颜色、所有的知识都教给他，因为我们不可能教到尽头，那就教到哪里算哪里吧！我们教给孩子什么？我们怎么去教？我们教孩子颜色的目的是使他们获得认识更多颜色的能力。填鸭式的灌输导致被动性学习。被动性学习是人类学习的方式之一，但不能将这“之一”的方式作为孤独症孩子教学的唯一。
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