一份给教师改善谱系学生社交互动的指南

一份给教师改善谱系学生社交互动的指南

支持社交互动是学生教学计划中非常关键的一部分。谱系学习渴望与他人互动，但是却没有合理参与的技能，对社交互动存在望而却步的情况。一些学生意识到自己的社交缺陷，因而主动避免社交，即使自己非常想要与他人建立联系。有一些学生会做出不恰当的寻求关注行为，直到掌握互动所需的技能为止。

社交发展涉及到一系列技能，包括时机，注意力，感知觉以及沟通，这些都是社交能力的基础。能力的提升和发展能够进一步提高个体对社交的兴趣和参与度。

有时候，他人在场的不确定性和吵闹声对谱系个体而言是不安的。因此，处理对他人参与可能存在的感知觉问题是开始的第一步。学生的社交能力建立在模仿和来回互动之上。即使是有着严重接受性和表达性语言障碍的儿童也可以学习社会性参照，注意周围发生的行为。这样，即使他不理解教师的指令，也可以学习到当班级其他学生站起来摇旗子的时候，他也要做一样的行为。

谱系个体的社交困难可能是双向的，意思是它可以是缺陷（缺乏社交主动发起），或者过度（言语能力很好的亚斯伯格学生在对话中独占鳌头）。这两种情况都需要针对性的支持和干预。恰当的社交行为需要社交理解力。一些谱系个体看起来很社交，总是主动发起社交互动，但是却缺乏来回和交换，就会出现一边倒和专制的局面。高功能的谱系个体总是会遭受被他人拒绝的痛苦，因为他们缺乏来回互动所必需的技能。

应对社交技能的考量

了解学生的社交技能和兴趣，以此为出发点。互动的来回是建立关系的重要社交技能，而不是单方面的付出。我们会期望朋友的反馈，回报等等。为了创造来回的互动，加入学生的兴趣就变得很重要，不是只期盼着他们来加入你。

恰当的的社交行为需要社交理解力，了解其发展顺序，提供支持和练习的机会。

自由时间，休息时间以及其他未被规划的时间是最困难的。你可以思考如何在活动中建立结构。

在学生有兴趣和能力的领域进行社交的干预，而不是他的语言，精细动作或其他存在不足的领域。

谱系学生很有可能会对社交情景有焦虑情绪，从而出现逃避或不恰当的行为。社交能力的提升可能会减少这些焦虑。

谱系学生在维持眼神接触上大多存在困难，而坚持眼神接触可能会造成更多的压力。要求学生将身体转向对话人的方向作为干预的第一步会比较合适。随着社交情景中的练习增加，舒适感的提升，眼神接触会自然而然随之而来。

将谱系学生与同样有着社交技能障碍或者言语障碍的群体搭配练习对话是不可行的，因为满足双方需求且达成进步的可能性会更低。

学业表现良好且言语能力也不错的谱系学生在没有持续成人的支持下，很有可能成为被取笑和欺凌的对象。他们经常不能意识到非言语的社交线索，比如他人说话的语气，他们意识不到里面包含的负面意图。渴望交友，却又在社交上存在困难，使得他们很容易遭到其他人不真诚的对待。

很多谱系个体逻辑性很强，总是严格执行规则。如果规则是休息的时候不可以在操场上打篮球，那么出现这种情况他们很可能会非常恼怒。同样的，这种坚持同样规则的情况很有可能在社交活动中成为问题。

泛化以及灵活性思考对谱系学生而言是一大困难。因此，一些需要灵活性并且规则经常会发生改变的活动和游戏就不适合在一开始让谱系学生参与。

支持社交技能发展的策略

用具体针对行为的赞美来强化学生做得好的地方，塑造亲社会行为，如果需要的话也可以提供实际的奖励

示范具体的社交互动行为，轮流和来回的互动。

教学社交所需的模仿，动作技能以及言语技能。

教学背景线索和推理（比如，如果每个人都站着的话，你也应该要站起来。）

将社交技能分成小部分，通过支持性互动教学这些技能，并且在恰当的情况下使用视觉提示。

重视优势并将之作为教学的要素。很多谱系学生都有幽默感，音乐感很棒，记忆力很强，或者颜色和视觉的感觉很好。利用这些优势来设计社交互动，让学生有机会发挥自己的优点，让别人认为他是有能力和有意思的。

找到社交技能很好且亲切的同伴，与谱系学生进行结伴。教同伴针对沟通或其他目标进行干预的方法，但是注意不要让同伴编程老师的角色，而是尽量使互动是自然的。在活动中涉及选择搭档时需要注意，如果让学生自行选择，那么很有可能有特殊需求的学生会没有人选，造成羞辱和尴尬的局面。注意避免。

设计一些小的活动在休息时候开展，这些活动最好是结构化的。比如，小组一起从盒子中抽取小纸条，针对纸条上写着的主题进行讨论，“我看过最近的一部电影是……”这种活动能够帮助学生聚在一起谈论相同的话题，并且还给谱系学生提供了视觉提示，主题也融合了孩子的兴趣。

社交学习是发生在儿童已经掌握和熟悉的活动中，如果活动中正在学习其他技能，那便不适合同时教学社交技能。

对于社交情景中期望的行为提前给出定义，并进行教学和提前演练，最后才在实际社交场景中进行。如果有小组活动，那么需要明确告知学生在其中的角色和职责，这样可以让他明白自己应该具体做些什么。

可以结合视频示范和视觉提示教学恰当的社交行为。

教学同理心。社交互动中，个体需要能够站在他人的角度进行思考，并且根据情况调整互动。虽然很多人认为谱系个体没有同理心，但实际并非如此。同理心需要进行教学，让学生认识情绪，表情以及非言语线索，使用同理心的表述。

可以采用社交故事或者社交漫画来描述和定义社交规则和期望。

教学聆听和集中注意力的技能来表示自己正在听对方的谈话内容。

可以用自我管理的方法教学言语能力极强的谱系学生管理自己何时，如何谈论自己的兴趣，并且可以谈论多长时间。从对话方的肢体语言和面部表情中判断喜欢和不喜欢。

教学社交界限，不应该谈论的话题，或者对谁可以谈论敏感的话题。教学社交里的个人空间（请阅读《教学社交的个人空间》）。

随着个体年龄的增长，生理上的变化也随着而来，针对这些变化也需要使用沟通支持和视觉提示来解释和教学。他们也应该知道可以和谁在什么地方讨论这些改变。

参考资料

https://www.autismspeaks.org/tool-kit-excerpt/information-paraprofessionals