殊心文化——学校教师如何支持自闭症谱系障碍的学生？

世界各地被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）的儿童数量正在增加。越来越多的普教老师需要负责教育自闭症学生。那么，我们该如何支持谱系学生以及他们的老师呢？莫纳什大学的Umesh Sharma和Erin Leif开展了一项研究，我们将这项研究的成果在本篇文章中进行总结，希望能为你的课堂提供了一些实用的策略。教学ASD学生没有固定的方法——每个人都有不同的需求、能力和兴趣。作为一名教师，你的第一步是寻求支持，因为你一个人是无法完成的。和校长谈谈你需要什么资源和支持，建立一个团队，共同制定学习计划并监督进度。选择有实证支持的干预方法帮助孤独症谱系学生（任何学生都是如此）。

1.早期评估和干预很重要

有压倒性的证据表明，早期评估和干预对有特殊需求的学习者有很大的好处。及早发现困难，尽早采取有针对性的干预措施。早期评估和干预可以改善学生的情绪、教育和社会发展。如果你担心学生的情绪、行为或学业发展，尽早进行干预是很重要的。采取“观望等待”的方法可能会导致学生进一步落后。

2.持续评估和监测学生的进步至关重要

定期进行评估和监测，根据数据结果及时调整未来学习目标。评估的方法可能需要根据学生的特征进行修改，评估的目的在于了解学生的真实能力和理解程度。很多标准化的评估和测评是无法测试出有特殊需求学生的真实能力的。对于ASD学生来说，我们需要了解他们在学习必要技能方面的进展，了解哪里需要额外的支持，特别是在那些没能取得进展的领域。

3.专注于教授新技能

最近一项针对自闭症谱系学习者的干预措施综述（Wong等人，2015年）确定了27种实证有效的教学策略。这些策略包括：提供结构化、系统化的教学，例如将技能分解为较小的可教学部分；使用视觉支持、示范、脚本、社交故事和计算机辅助技术为新行为的学习提供辅助；强化新的或有利于社交的行为；使用扩大和替代沟通系统AAC。

非常重要的是教师真正有效执行这些策略/干预方法的能力，也就是说老师能确保这些干预方法是用对了的，才能取得效果。很多老师只是用了一些策略，但执行效度是没有保证的，因而效果平平。

-社交沟通

对于自闭症学生来说，社交沟通是我们需要教学的最重要的技能之一。即使对于那些看起来有很强的语言能力的学生来说，恰当的社交沟通也可能存在很大的挑战。试着制造更多机会让谱系学生与你沟通，一定要倾听并提供积极的反馈。如果你课堂上的学生无法使用语音进行交流，那么请教学生使用其他替代的方法（比如，图片或者语音生成系统等等）。此外，让学校内的其他人（比如，家长和特教老师）参与社交沟通的教学，让谱系学生在多种环境中使用语言或者AAC进行沟通。

-将技能分解为更小的部分

一些自闭症学生很难像其他学生那样学习综合的技能。他们可能需要你把较大的任务分解成比较容易学会的小技能。如果你的学生正在挣扎，那么很有可能你布置的任务太难了，或者传递的形式不是他们最容易接受的。把任务进行分解，写下朝着最终目标迈出的每一步。从第一步开始教学，等学生独立完成后添加下一步，直到学生能够自己完成整项技能为止。学生应该在自己付出努力后获得成就感和认可。

4.积极行为支持

强有力的证据表明，有针对性的行为干预措施可以改善学生的学习和行为结果。应用行为分析领域（ABA）的干预在增加适当行为和减少问题行为方面显示出积极的结果。并且，在整个学校框架内使用的积极行为干预和支持（PBIS）策略比基于后果策略的干预措施更有效。在制定IEP时使用功能性行为评估FBA对自闭症学生有积极的结果。然而，没有一种单一的行为策略是最有效的，在决定干预时需要考虑每个学生的能力和偏好，综合采用多种策略才能全方位提供支持。

极行为干预和支持（PBIS）策略可以惠及所有学生，不仅仅是有特殊需求的学生。策略包括：

整理好学习空间中的材料。一个组织良好的课堂，所有需要用到的材料都可以很方便地获取，并有明确的标签，这对促进学生的独立性有很大帮助。

为学生树立良好的行为模式示范，并为学生提供练习这些技能的机会。比如，教学如何有礼貌地请求、分享、轮流、等待、帮助他人和清理。

抓学生做得正确的事情，我们的目标是让老师至少80%的反馈是积极的。人们很容易把注意力放在学生做错的事情上，而不是他们做得好的事情上。坚持责怪给出负面的评价并不会促进孩子做恰当的事情，每个人都渴望积极的赞扬和认可。

5.与学生家人合作

当父母参与到孩子的教育中会产生积极的结果，尤其是当父母有机会学习社交、沟通和行为技能时，效果更好。最佳的状况是让学生与父母和兄弟姐妹一起参与他们的教育规划。

一次性培训不如长时间定期的培训有效。家长培训也有助于提高家长对学校的满意度。在学年开始时，与家长分享课程信息是很有必要的，这使父母能够为孩子提供更多的机会在家练习技能。

6.学校应为教师提供高质量的专业学习机会

将自闭症学生成功纳入普通课堂需要教师和辅助人员具备必要的技能和知识，从而有效地教育自闭症学生，并与其他专业人员和家长进行合作。其中一些关键的技能包括：预防和管理问题行为；同伴辅导；合作学习；针对个别学生特定技能的小组教学技巧。助教不应只与有特殊需求的学生一起工作，而是在一个小组中提供支持。总是形影不离地陪伴谱系学生反而不利于融合。

7.当需要与多位专业人员进行协调合作时

有特殊需求的学生通常都需要多位专业人员协调共同提供服务。因此，团队中每一位的工作内容和进度都要进行合作和协调，以避免混淆。一般来说，我们会建议在学校或地区层面建立一个专门针对自闭症的服务团队，其中包括医生，学校心理老师，行为分析师，言语治疗师，职业治疗师等等。

团队需要为学生制定一套SMART（具体、可衡量、可实现、相关和有时限性）目标。这些目标应该清楚地反映出学生将学习什么，如何学习，以及如何在整个学年内监控进度。如果学生没有取得进展，则需要修改该计划。

8.对未来的规划

对于自闭症谱系障碍群体来说，适应新环境是比较困难的。因此，我们需要为处于不同教育阶段的孤独症谱系学生制定系统的转衔计划。派遣学校和接收学校/机构都需要帮助谱系学生顺利过渡到新环境。在过渡时期，家庭的压力可能会很大，他们也需要得到支持。

参考文献

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https://www.monash.edu/education/teachspace/articles/how-teachers-in-mainstream-schools-can-support-students-with-autism-spectrum-disorder