在自闭症融合教育中，教师包括普通教育教师和特殊教育教师，他们对于融合教育的作用如下：
一、普通教育教师对自闭症融合教育的作用
尽管一些融合教育中的语言和实践，对于普通教育教师来说是比较新鲜的，但他们大多在回应课堂中的多样性时，便已经在自己还没意识到的情况下“做了融合教育”。普通教育教师是普通教育课程和教学的专家，是团队中的重要成员。比如，如果要了解学校的某个数学项目与一位自闭症学生的IEP目标是否有交叉，或要建议一位作业治疗师可以用什么方式在美术课上对学生开展教学工作，普通教育工作者就是很好的资源。
普通教育工作者是团队中负责为融合课堂备课的成员之一（有时是仅有的成员）。因此，他应该是对这些课程做出怎样支持和调整的首要决策人。普通教育教师也可以帮助团队理解某个年级的仪式、常规、传统，比如，他了解自闭症学生在休息时玩什么游戏，知道在这个学年中学生会有什么样的外出活动。因此，他就可以帮助团队为这样的活动做计划和准备。
有时，普通教育教师是团队中在实施融合教育方面经验最少的成员，因此，他会需要一些指导。对残疾议题完全不熟悉的教师可能会需要一个一般性的在职培训，了解特殊教育的一些常用术语，以及与自闭症学生教育相关服务的作用。这样的学习可以来自学生、学生的家庭、特殊教育工作者、治疗师、书本或互联网。有些教师在开始教授学生前想多了解一些孤独症的知识，还有些教师希望先认识这个学生，再了解与他有关的这个标签意味着什么。
二、特殊教育教师对自闭症融合教育的作用
特殊教育工作者也是团队中的关键成员。在融合学校中，这类专业人员的角色与在其他环境中很不相同。大多数情况下，融合学校中的特殊教育教师由授课教师转变为协作者、顾问教师、联合教师。有的教师可能并不容易适应这样的转变，特别是他们曾经是自己课堂和学生的“主管”。如果普通教育教师欢迎特殊教育教师一同工作，重新设计教室空间，定位各自的角色和职责，讨论课程和教学，这个过程就会容易一些。在融合课堂中，特殊教育工作者的职责是确保残疾学生能够参与普通教育的课程与教学，并从中受益。然而，同时他也需要关照普通学生的需求。正如普通教育工作者要为所有学生负责一样，特殊教育工作者也应该为自闭症学生和普通学生提供支持和服务。
以上就是教师对自闭症融合教育的作用。
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