“我知道你是亚斯伯格症，但是你不能那么固执。”
“我知道你好动，那现在请你坐好。”
“我知道你有学障，不过请你努力一下，总会认得几个字吧！”
以上这些是在教学过程中，特教教师常对特殊需求学生脱口而出的话，乍听之下颇有道理，但仔细想想，教师虽知道学生有特殊需求，但对其痛苦与困难的理解，仅止于表面。为什么有的特教教师不愿意接纳这些特殊需求的学生呢？
在网络社群上以“神老师”闻名的基隆市长乐小学教师沈雅琪认为，教师并不是不愿意接纳，而是真的无法理解。有十八年资深导师经验的沈雅琪说：“在生老三之前，不理解怎么会有‘学不会’这种事。”直到九年前生下老三，女儿在十个月时经脑部断层扫描被判定为终身学习迟缓，并在两岁时拿到中度身心障碍手册，这件事彻底改变了沈雅琪的人生。女儿小学一年级时，沈雅琪安排她进自己服务多年的学校，以为一切妥当，女儿却在她最有把握的学校里被禁止上体育课三个月，被剥夺了应有的受教权，沈雅琪身为特殊需要学生的家长，遭受莫大的打击。她曾是凡事认真、严格尽责的教师，始终鞭策落后的学生要“再努力一点”，却因为生下学习障碍的女儿，让她重新反省当教师的初衷，思考如何面对能力不一样的学生，并在台湾地区南北奔波进行演讲，奋力推动特教融合理念。
演讲完后，总会有一些无助的教师上前询问：“该怎么对待某一类型的特殊需要学生？”沈雅琪总是说：“唯一的方法就是接纳他。如果眼前这个让你头痛的学生，是你的孩子，你不会希望老师跟你说‘我没办法’，而是会想尽办法帮助他。”
沈雅琪向在场的特教老师提出四个方面的建议，帮助特殊需要学生更好地融入班级：
一、放下批判性思维，学会换位思考
教师需做到先站在特殊学生的位置思考，才能真正接纳学生。过去在谈普通班的特教融合，侧重在如何让特殊儿变正常的“教学策略”上，比如怎么让多动症学生在课上安静坐好、让亚斯伯格症学生的直言不要惹怒同学等等，教师一直有想矫正他们行为，摆脱其行为问题的心情。因此，换位思考可使教师、家长、学生三方达到互相理解、协同合作的效果。
沈雅琪以她带过的一位多动症学生A为例说明。A生上课时会手持长尺挥舞，还加上“配音”，沈雅琪很怕他会挥到其他同学，也怕影响上课进度，于是她抢走了A生手上的尺子，但他马上又拿了另一个物品挥起来，随即又被沈雅琪抢下。可沈雅琪观察到，当A生手上的东西被抢、被禁止挥舞物品时，他会开始撕手皮。她惊觉制止行为给孩子带来严重焦虑，于是她换位思考，A生上课是否需要这些东西才能情绪稳定。随后沈雅琪及时与A生的妈妈进行沟通，决定提供不会发出声音也相对安全的黏土让他上课捏。另一方面沈雅琪也跟A生约定，他捏黏土的范围要限制在身体以内，不能举高遮住后面，也不能挥到其他同学。
沈雅琪说：“忽然间他变成一个好可爱的学生，静静地抠黏土，他又是一个听觉型的学生，虽然没在看我，但有跟着我在上课。在整个教学过程中，我们彼此都在用最舒服的方式。”
二、解开教学盲点，需与其他教师合作
许多教师常常苦恼他们可能一辈子只遇过一个自闭症（或其他障碍类型）学生，却没有人教他们如何带这样的学生，好不容易摸着石头过河，终于带得顺手时，学生就毕业了，然后又得面对另一个全新挑战。沈雅琪认为，面对这样的问题，要能让特殊需要学生融入班级，重要的是与学校团队里的其他专业教师进行合作。
沈雅琪曾带过一个患脑瘤的学生，生活上明明可自理的部分，却一直要求她帮忙，如上厕所要她帮忙脱裤子、吃饭要她帮忙喂等，让沈雅琪很困惑，于是她请教其他特教教师，特教教师观察后告诉她：“其实他不是在找麻烦，而是在寻求你的关爱，因为你一整天忙别的事，只有这两个时间是专注在他身上的。”沈雅琪终于领会，班主任带班很容易像妈妈看自己孩子一样有盲点，也容易陷入学生不当行为引起的负面情绪中。这时，与特教老师、辅导老师合作，使沈雅琪看到不一样的角度，并得到更专业的建议。沈雅琪意识到：“原来该调整的不只是孩子，还有我。”由此她提出若教师在理解、接纳特殊需求学生方面有困难，可以求助其他专业教师，并与他们合作完善教学。
三、打造友善班级气氛，促进普特融合
班上特殊需求学生因异常行为会被其他普通学生视为怪咖，班级的友善环境需要特教教师来进行引导。沈雅琪曾带过一个自闭症学生B，B生每天都会不断地甩手、尖叫。她趁着B生到资源教室进行学习时，邀请班上其他普通学生体验用力甩手20下，不少同学甩完10下就开始抱怨手酸。随后，沈雅琪播放了相关的影片，让全班同学进行讨论：“如果你可以控制，想不想这样甩手？”同学都答：“不会！因为太痛了。”她再追问：“B生为什么一直甩？因为B生的身体原因，他没办法控制。你们觉得B生一直尖叫很舒服吗？”同学们在讨论的过程中逐渐理解B生行为异常的原因，并跳出了“B生是怪咖”的想法。
四、端正态度，及时制止小恶作剧
教师讨厌或喜欢某个学生，其他同学都看得清楚，学生内心会想：“如果连老师都讨厌他，那我们欺负他也是刚好而已！”因此面对特殊需要学生，教师需有肯定和支持的态度，其他同学也会跟着去支持和理解。
沈雅琪不允许学生以“只是好玩而已”为由对班上同学进行恶作剧、恶意取绰号等，并会私底下找欺负者跟被欺负者分别谈话，让排挤的原因尽量消失。沈雅琪说：“如果有学生公然羞辱其他同学（包含特殊需要学生），我会立刻制止他们、要求他们为自己的行为道歉，并声明这样很恶劣，让全班看见老师很介意这种事。”像这样公开制止小恶作剧，在班上会产生有一定的影响力和约束，因此教师需秉持严肃的态度处理这样的事情。
沈雅琪去年全台演讲了60场，她曾被问过：“如果连你这种坚定又强悍的家长兼老师，都害怕送自己孩子进校园，那教育体制是不是需要反省？”沈雅琪直言，害怕很正常，自己的小孩跟别的小孩不一样本来就会怕。也因为沈雅琪跟女儿曾亲身经历过不友善的对待，认为更需要为特殊需求学生创造一个“有方法又有热诚”的普特融合环境，在面对特殊需求学生时，无所畏惧、毫不推辞。
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