今天给大家介绍一种经过实验研究证实，对自闭症孩子教育非常有效的一种干预方法：关键反应训练。什么是关键反应训练呢？关键反应训练是指在我们日常生活情境下，提升孩子动机去发展一些关键性技从而提升他们的主动能力。我们刚才提到的概念中都涉及到四个关键词分别是：自然情境，动机、关键性技能和主力能力， 其中动机会贯穿整个关键反应训练的全过程，我们要以孩子的兴趣为出发点，去引起他们的的动机。
而关键性的技能会涉及到反应训练的五个关键领域，对于一个特殊儿童来说，越早干预效果越好。但一个人涉及到的领域是多方面如生活自理，社会交往，感知觉等等，很难同时对多个方面的领域进行干预，因此，关键性领域是指对一个领域进行干预之后会促进其他领域的发展，从而提升孩子的总体能力，就如你会说话之后，就会影响你的词汇量，语法，语句等成长，有研究者概括出来的五大关键性领域分别是对多重线索的反映，动机，自我管理，自我发起及同理心。
实证研究证明，以上领域是孤独症儿童的重要问题所在，而孤独症儿童通过干预后在这些领域中所取得的进步，完全有可能泛化或影响其他领域的技能和行为。
第一个是对多重线索的反映。
自闭症的孩子很难对多种线索的刺激进行反应，我们可以看到，我们从自闭症孩子的身边走过，碰一下他们甚至发生巨大的声响时，他们经常也是没有反应的，因此，多少线索告诉我们，我们可以根据孩子孩子的兴趣去选择玩具和目的，并以此为起点进行干预和减少刺激的干扰。降低儿童在辨别环境刺激的多重相关特征时的过度选择。
干预策略包括直接教导和刺激内提示。
直接教导：在了解环境时提供广泛的线索提示，为儿童对多重线索进行反应提供机会(提供两种或更多分辨性特征，合适时使用形容词);当儿童学习辨别时，要求儿童正确反应的特征可以增多，如在蓝色大球、蓝色人球或红色大球中选择出蓝色大球。
刺激内提示：通过操作环境和刺激本身的因素给予提示;先夸大提示，然后逐渐减少刺激的相关提示;用于刺激过度选择性问题的具体表现。
第二个是提升动机。
我们需要和自闭症的孩子共同去选择他们感兴趣的能激发他们动机的物品，提升动机的方法有两个，第一个是他们想要沟通的时候，我们立马去增强他，就如它指想要的纸巾却说成毛巾的时候，我们也要去表要他。然后说：“宝宝好棒”，你是想要这个纸巾吗？去鼓励他发言，给予他成功的经验，第二个是给孩子选择的机会，就如当给他糖果的时候可以问他，你是想要这个糖果呢，还是要那个苹果呢？让孩子可以选择。激发孤独症儿童对人的回应，提升回应及适当回应的次数，减少回应延迟的情况，提升情感能力，增强主动性。动机性因素包括儿童的选择，任务转换，新旧技能交替，直接自然性强化，强化努力。
第三个就是自我管理。
孩子终究是要独立生活的，无论是我们教师还还是孩子家长，我们不可能一辈子陪在孩子身边，因此教孩子拥有独立意识，自主意识，孩子自己去管理自己的学习生活和工作是十分必要的。积极行为支持策略用于减少儿童的问题行为，同时教授儿童用相同功能性的替代行为;也用于通过提升儿童适宜的积极行为，改善儿童行为缺陷的状况。教导儿童辨别自己的行为，然后决定一个行为发生与否;教导儿童监控、记录行为的发生，然后得到奖励;教导儿童观察自己的行为，提高自我监察、调整及强化自我行为的能力。
第四个是社交主动。
主动性沟通是社会性沟通目标的独立组成部分，是儿童用语言性或非语言性的方式发起或改变互动的方向，是儿童引导另一个人的任何功能性的沟通。“我想要” 在很多普通人眼里可以随口说出，但对于特殊孩子来说，确实有些难，特别是自闭症患儿，他们的核心障碍之一就是社交困难，很难主动与别人交流，因此我们可以在日常的生活中故意给他设置一些困难，让他们向我们求助，例如，可以把他喜欢的零食放在他拿不到的地方，那么他想要拿就会向我们求助，这么一来呢，我们就很好地完成了一次互动。
最后一个是同理心。
我们发现自闭症孩子并不是没有感情的，他们也会笑，他们也会哭，他们同样有喜怒哀乐，他们只是不知道怎么去解读别人感情，或者怎么去正确表达了自己？就像他们在路上看到其他小朋友摔倒在哭的时候，他们很难去理解为什么这些小孩子要哭？他们为什么会这样子？他们很难站在其他人角度去看待这些问题，因此我们可以采取示范的方式或者心理解读的方式去培养他们的同理心。
最后相信通过我们的以上所讲到的对关键反应训练的一些内容，大家能对这种实用有效自闭症儿童干预方法有所了解。
文章来源：特教资源库 ，作者星老师
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