主持人(刘全礼北京联合大学特殊教育学院特殊教育系教授)：值中国共产党第二十次全国代表大会召开之际，各行各业都在总结、回顾改革开放以来尤其是近十年来取得的成绩。我国特殊教育和整个教育行业一样，近年来也取得了举世瞩目的成就。
总体而言，目前，我国特殊教育已基本形成“从早期教育、义务教育到高中阶段与高等教育并举，特教学校、特殊班和随班就读共存”的办学系统。截至2021年，全国有36.3万名儿童得到康复“救助”,比2012年增加了4倍有余；建有特殊教育学校2288所，在校生共计91.98万人，在校生数量是2012年的2.43倍。
但是，全国8000多万残疾人所在的家庭是如何开展家庭教育的?从家庭教育的内容、方法，到家校合作中家长是如何获得对残疾儿童开展家庭教育的能力的?这一系列基本问题，过去我们既缺少关注，又缺少基本的研究。因此，我们拿不出如残疾儿童的学校教育那样最基本的数据。是故，笔者近年来与团队成员对中国大陆残疾儿童的家庭教育现状尤其是家庭教育支持现状进行了系统的实证研究，并试图从量的角度对上述问题进行回答。
读者接下来看到的这组文章实际上是笔者团队系列实证研究中基础研究的内容。
从残疾儿童家庭教育的意义看，家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。这个结论对普通家庭适用，对残疾儿童家庭更适用。残疾儿童如果获得最佳发展，对家庭和国家的价值都很重大，因此就有了笔者的文章《国家开展特殊儿童的家庭教育意义重大》。从残疾儿童家庭教育的过程看，家庭教育是受多因素影响的，申仁洪教授的《特殊儿童家庭赋权增能：影响因素与基本模式》将对此进行详细论述。从残疾儿童的类别看，听障儿童的早期教育效果最为明显，那么，听障儿童的家庭教育尤其是早期的言语训练该如何做?雷江华教授的《听障儿童语言认知的神经基础及其对家庭教育的启示》一文将给出答案。然而，当下残疾儿童的残疾缺陷往往是两重以上的，那些家长又该如何教育多重障碍儿童呢?
盛永进教授的《多重障碍儿童的学习提示策略及家庭运用》给出了具体操作方法。残疾儿童的家长如何成为合格的残疾儿童的家庭教育者?家庭如何与学校、社会结合提高家庭教育的效益?孤独症儿童在家庭养育中有哪些策略?后续赵斌教授、兰继军教授、胡晓毅教授将分别撰文对这些问题进行论述。
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