我是一名孤独症儿童教育工作者，社会交往障碍是孤独症人的本质性障碍，表现为不会或有限地使用社会交往工具，不能或有限地理解和遵守社交规则。
表达爱的方式有很多种，不同的人，就会有不同的表达方式。有人爱我的方式是陪伴，有人爱我的方式是支持......
但在我工作中，却遇到了一位用“打我”来表达爱我的孤独症儿童。
我懂他“爱我”的意思，但他的表达方式是不合适的。
所以今天，我给大家分享一下，我是如何运用专业方法来教会他用合适的方式来表达爱。
他叫浩浩，是个男孩，5岁。
与家长的咨谈中我了解到，浩浩让人头疼的问题有不爱学习，在学习过程中遇到困难就会有情绪、出现行为问题，严重时还会出现“打人”。
我问妈妈：“你和爸爸在家有打孩子的行为吗？”
妈妈回答说：“有的，教他学习时，他总不听话，我们会打他”。
咨谈结束时，我对妈妈说：“想改变孩子的打人行为，从现在起，不管在任何情况下，你和爸爸先控制住自己的行为不再打孩子。我们要给孩子做个正面的榜样，这有助于消除孩子“打人”的行为，其他操作方式，我会在以后的上课过程中再慢慢教你们”。
第一周
第一周观察期，每一节课上我会与每个孩子有互动，给家长做示范，教家长怎样与孩子互动，怎么去强化（夸奖）孩子，让孩子体验到与家长在一起的时候是快乐的。
通过一周的教学浩浩对我的关注增加了，我走到哪里他就会跟到哪里。
妈妈说：“我们在家的时候很少夸他，刚刚上课时，您夸他，他很开心，非常喜欢您”。
我也很高兴，浩浩跟着我，我就会关注他，他也开心地看着我。
第一周就这样风平浪静的过去了。
第二周
第二周开始了，我第一次给浩浩上示范课时，他与我的配合非常好，完成了几个指令后，我奖励他一起做互动游戏“小蚂蚁爬树”，正在我与他做游戏时，浩浩狠狠地用手掌在我的头上打了一掌。
我立刻就觉得头晕晕的，眼冒金花。可浩浩打了之后，还开心的对我笑呢！
妈妈和其他家长都被浩浩的行为吓到了，同时发出“啊”的声音。妈妈立刻站起来，大声的吼孩子：“你怎么能打老师呢？”
浩浩回头看着妈妈，一脸的茫然。
我马上制止妈妈，对她说：“谢谢你！为了以后我能少挨点打，你还是不要给孩子这么大的回应，好了，你先坐下，咱们继续上课，下课再给大家讲解为什么。”妈妈坐下，我和浩浩继续上课，孩子完成了我的一些指令之后便奖励他下课休息了。
孩子下课后，我给各位家长解释：“孩子出现打我头的行为是他在与我进行沟通，只是他的沟通方式不当，他不知道自己高兴的情绪应该怎样表达，所以才会出现这样的行为。
只有彻底忽视他的这种不适当行为，教会他正确的交往方式才能彻底解决这个问题。
大家今天强烈的反应会强化孩子对错误行为的印象，以后他打人的行为会更加严重。
希望在今后的教学过程中，各位家长能够与我密切配合，一起来帮助浩浩消除“打人”的行为。建议家长们在浩浩走到身你的边时，请你主动与他握手、打招呼、问好，教会孩子正确的交往方式。”
家长们都点头同意。
浩浩对我“爱”的表达一发不可收拾
但因为有了这次示范课上的经历，浩浩对我的不同方式的“爱”，就从此开始了。
有一次，下课时其他家长找我问问题，浩浩就跑到我的身后用力的打了我一巴掌。
我示意妈妈不要给予回应，直接把他拉回去收拾自己的玩具就好了。
妈妈默默的走过来，对浩浩说：“回去收拾玩具”。
我继续与那位家长沟通她的问题，与那位家长沟通结束后，我就在教室门口等着浩浩。
当他和妈妈一起收拾完东西出教室时，我就主动与他打招呼、跟他说“再见！”。
当浩浩与我出现了正确的交往方式时，妈妈就及时强化孩子一个好吃的。就这样，每节课下课妈妈都会带着浩浩主动来找我打招呼，说：“再见”！
除此之外，我也会随时关注浩浩的反应，当他主动走到我身边还没有出手打我之前，我会先停下此时正在做的事情，看着他摆摆手，说“再见”！
浩浩也会回应我“再见”！
每次孩子出现正确反应的时候，妈妈都会给予孩子及时的强化，孩子开心的离开。
然后我再继续我的工作，其他的家长们也都非常的理解与配合。
学会与我打招呼后新问题又出现了
持续一个星期后，浩浩学会了在我关注他的情况下，主动与我打招呼说“再见”！
下课时间浩浩“打我”的行为消失了。
经过观察我发现浩浩开心、兴奋的时候也会出现打我的行为，所以在第二次给浩浩上示范课时，我就提前做好了准备。
当浩浩完成指令后，我让他和我一起鼓掌，全班家长一起配合给他喊“真棒”！
他看看我，再看看下面的妈妈和所有的家长。他也学着拍手，表现的非常开心，我跟浩浩击掌夸奖他“真棒”！
我每次给予浩浩强化时，都让他参与到强化过程当中来，教他学会运用正确的方式表达自己高兴的情绪。
非常完美的一节示范课，浩浩开开心心的上完了这节课，没有出现“打我”的行为。
慢慢地在操作示范课上浩浩消失了“打我”的行为，课下在我关注他的时候，他“打我”的行为也消失了。我们的训练见到了一定的效果，我和妈妈都非常开心。
正在这时，一个新的问题发生了。
有一次，下课了家长找我问问题，我在黑板上给家长写东西，没有及时关注到浩浩过来找我，结果浩浩在我背后又打了一掌。该怎么办呀？我不可能时时刻刻都关注到他呀！
接下来，我制定新的目标和调整了方案，让浩浩用正确的方式来寻求关注。具体操作过程是：
①每节课下课时，由浩浩负责帮我把教具和作业送去办公室。
②当浩浩找我拿教具的时候，我不会主动关注他。
③需要妈妈要先拉住他的手，及时辅助孩子说：“安老师”。
④呼唤我之后我再关注他，问他：“你找我有事吗？”
⑤妈妈再辅助他说：“我帮您送教具”。
⑥我会回应：“好的，给你。谢谢你！”。
当浩浩把玩具箱送到办公室后，我就会给他喜欢的小零食作为强化。
沟通利器——流程图
我还要求妈妈给他做一个帮老师送教具和作业的流程图，流程图的内容是：
站好→手放好→和老师说话→老师给教具和作业→把教具送到办公室→奖励。
妈妈辅助浩浩时就使用这个视觉流程图，让孩子看着图片流程一步一步地完成每一个步骤。
就这样我们重复回合练习了三天。
开始时每一次孩子走到我身边的时候，妈妈就拿出流程图指着每一步给浩浩看，带着他做；
渐渐的妈妈不用指着图片辅助他了，他自己会看着流程图来完成上面的每个步骤，与我沟通。
三天后我对妈妈说，明天开始你不过来辅助他，让他独立过来，找我完成所有流程。
当天晚上，妈妈把视觉流程图打了一个孔，并用绳子挂在了孩子的脖子上，继续在家里使用这个流程图让孩子帮他拿东西。
第二天下课时，孩子自己走到我身边看了一下视觉流程图，就开始与我进行沟通，中途他已经不用再看流程图的提示了。
一个星期的流程图的使用，孩子在行为管理和沟通上又有了新的进步。
现在他已经能在我不关注他的时候，使用正确的方式跟我沟通，“打我”的行为也随之消失了。
这就是一个使用不同方式“爱”我的孤独症孩子与我的故事，讲到这里就结束了。
如果你是老师或家长，请仔细认真阅读，这就是活生生的教程，自闭症干预很多方法是通用的；
如果你是其他人员，也请看下去，自闭症干预是环环相扣、长期工程。
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