自闭症孩子不听指令？教你做有“威慑力”的父母

听指令，是自闭症孩子需要具备的最基础的能力。

但是，你一定曾遇到过这样的问题：孩子根本不听指令，就算喊破了喉咙，他依然好像没听见一样。

 自闭症孩子听不懂指令吗？

为什么老师一句话孩子就能听，而家长喊十几遍也没用？

为什么孩子有时能听懂，而有时听不懂？

什么样的指令是自闭症孩子容易接收的？

什么样的指令，才是正确的？

今天，恩启IDEA教研中心的老师，结合多年教学经验，为大家答疑解惑，一起探寻“指令”的奥秘。

做有“威慑力”的父母，走出指令误区

口述 | 恩启教学部

孩子“不听话”是让很多家长都非常头疼的一件事，但有时候，我们也要反思，是不是我们下达指令的方式不正确，孩子才不愿意听从呢？

今天，我们要从4个角度来解答家长的疑惑，帮助家长成为有“威严”的家长，孩子成为“听话”的孩子。

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为什么准确下达指令很重要？

第一，准确的指令有助于孩子提炼出语言信息，抓住重点。

 比如，当我们对孩子下达指令时，“拿杯子”的效果会比“请你帮我拿一下杯子”的效果好。前者可以让孩子准确理解语言信息，更清楚地明白我们要他干什么。

 第二，明确的指令有助于建立刺激区辨。

 还是以上一个指令为例，“帮我去拿一下杯子”，这条指令比较长，包含的信息比较多，孩子在听到后会不知道我们是说“帮我”还是“拿杯子”。

 但是，两条指令的出发点都是希望他能够去拿杯子，这个指令就对应的是“拿杯子”的一个动作。所以，我们的指令是“拿杯子”时，动作是能够和指令一一对应的，孩子可以对指令形成辨别。而当你说“你帮我去拿一下杯子”时，孩子就不知道这个指令需要辨别的是哪一部分了。

因为孩子不能抓住重点，所以很难建立起刺激的区辨。

第三，对于早期学习者，有助于打下基础。

 我强调的“早期学习者”是指能力相对较弱的小朋友。因为我们下达的指令大多数是动词加名词的组合，甚至有时候只有动词，有时候只有名词。例如常用的：开门、拿杯子、搬椅子、穿鞋子等都是动名词的组合。

 对于能力比较弱的小朋友，我们通过给他下达大量的、明确的、比较有功能的指令，可以帮孩子输入许多他能够听懂的简短的单词。就像我们在学英语的时候，我们首先需要打下单词的基础，才能学习句子。对于我们的小朋友也是一样，我们给他输入大量单词的时候，就是在帮他们打好基础。

 第四，听是为了说做准备，简短的词汇有助于小朋友仿说。

 例如：小浩没有口语，他在出门的时候，妈妈会给他做示范，然后说“帮我开门”。但是如果妈妈说“开”或者“开门”，小朋友更有可能直接仿说出来。

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发指令的时候，有哪些常见误区？

家长在发指令时，误区还是比较多的。

 1、重复下指令（空指令、变动的指令）

 这一点是比较常见的误区。

例如，小朋友下课后在操场的草坪玩耍，家长喊小朋友回家的时候会说：“过来，过来回家了，快点过来，我们要走了。”但是家长喊了一遍又一遍，小朋友却不会响应家长。

 所以，家长不断重复下达的这些指令，我们都叫做空指令。

 另外一个是变动的指令。

还是刚才的例子，家长最开始可能说：“过来，我们要放学走了。”但是小朋友第一次没有听，家长会接着说：“已经下课了，老师要收拾东西走了，我们要回家了。”家长会对孩子解释，尽管表达的是同样的意思，但是发出的指令却在变来变去。小朋友每一次听到的信息是不一样的，他也不理解家长到底下达的指令是哪一个。

这样的指令就是指变动的指令。

2、句子过长，过于复杂（不符合小朋友的最近发展区）

 有时候，家长会高估小朋友的能力，下达的指令不符合小朋友现阶段的能力。

 比如，家长对孩子说：“你帮我拿桌子上的红色杯子”，但这个时候小朋友还不能辨别桌子上面是哪里，什么是红色，或许他的名词还没有掌握好，我们就开始加入了修饰词和介词。那么这个指令就比较复杂，不符合孩子的最近发展区。 

如果我们下达的指令在小朋友的能力范围之外，他就没有办法去执行指令了。

3、言语辅助多于肢体辅助

 当我们发现小朋友没有办法执行指令的时候，家长会去辅助他。

例如，家长让小朋友帮忙把杯子放到桌子上去，小朋友没有做，家长这时候就会给予辅助，会加一些修饰性的词，比如对小朋友说“帮我把杯子放到左边的白色柜子上”。 

其实，这是我们经常见到的情况，当接收指令的人找不到某样东西时，我们可以具体描述给予辅助。但是，这个前提是我们对这些语言信息是能够执行的，所以它才能成为我们的辅助。

但对小朋友来说，家长加了很多的修饰，他是很难理解的。所以，这对孩子来说不是辅助，而是一种其他的干扰，这些干扰让小朋友无法抓住重点。

这种情况其实就是言语辅助多于肢体辅助，也就是肢体辅助不够。我们可以直接扶着小朋友的手，把杯子放到桌子上去就可以了，这对他来说才是适当的辅助。

4、不及时强化

 当家长要小朋友去做一件事情，当他做完后，很多家长都没有去及时强化，有时候连赞美都没有。

 例如：小朋友有时候喊爸爸，家长通常只会简单的答应一声。但是自闭症小朋友不能融入这样自然的对话，不是只要简单的答应一声，小朋友就会很高兴。家长可以略微夸张的说：“爸爸爱你”，“过来让我抱抱举高高”，“你有叫我，我要给你吃好吃的”等。我们需要给小朋友更加有效的强化，因为一些简单的行为，是没有办法强化到小朋友的。 

或者，当我们要带小朋友出去玩时会让他穿鞋子，对于普通的小朋友，出门后的活动就是一种奖励，并不需要额外的强化。但对于自闭症小朋友，当他穿好鞋之后就需要及时强化，他执行的每一个指令都需要给予强化。只要强化及时做到了，小朋友才会养成习惯，才会更好的执行下一次的指令。

5、不恰当地叫孩子名字

 很多家长会经常去叫小朋友的名字，这也是一个比较常见的误区。

这里并不是说不能叫，而是家长每次叫小朋友，经常是需要他去干什么或者训斥他。比如，“小浩你为什么把衣服弄脏了？”“小浩你为什么要玩水？”“小浩你帮我拿一下碗！”等等。

 其实，最早期的时候，有很多老师也会犯这样的错误，就是用叫名字来获取小朋友的注意力，结果小朋友发现我每次关注你以后总是让我去做事情。 

这就像我们上课的时候，老师一叫我名字可能就要让我们回答问题，所以我们就不愿意被叫名字。自闭症小朋友也会有一样的心情，或者下次直接就会选择不理睬。所以，当我们下指令的时候总是关联着叫名是不适当的。

 那我们在什么情况下可以叫名呢？

首先可以在有好事的时候叫名，之后我们再加入一些中性的指令，例如：握手、抱抱等。也就是说，不要每次叫小朋友的名字就是让他做事，或者让他做事的时候，就先叫名来获取他的注意力。

6、频繁地测试孩子

小朋友最近学会了说“阿姨拜拜”，有些家长为了炫耀孩子取得的进步，就会频繁的让孩子对其他人展示新学会的技能。到最后，小朋友不断的说“阿姨拜拜”的时候，其实他的眼神早就跑掉了。

当自闭症小朋友好不容易掌握了一个新的技能，结果家长经常让他在生活中去展示炫耀，小朋友最后会厌烦，然后就不做了。

 向他人炫耀孩子的进步，或者总是去测验孩子是不是还记得这个技能，也是家长常见误区之一。孩子学会的新技能可以在生活中运用泛化，但是不要过度，要在适当的情况下去做。

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指令应该如何下达才正确？

1、给指令前，先获得孩子的注意力

 当孩子的眼神在飘着，我们和他说话，他肯定不会理会。从教学角度来讲，我们首先要确认他的动机在哪里，找到他想玩的玩具，他才更有可能关注到我们。 

比如，当我很饿的时候，我的动机就在于吃饭。这个时候你如果让我去做别的事情，玩别的游戏，我肯定是不愿意的。所以，小朋友也一样，我们给指令前，要先确认小朋友的动机，并且确保他的注意力是在我们这里的。

2、指令清晰明了，让孩子能记住

 我们要确保我们下达的指令，小朋友可以记住，还不是说他可以执行。例如，我们让小朋友拿椅子去操场上课，但是这句话比较长，包含的信息也很多，小朋友或许根本记不住我们说的是什么。但是，小朋友是可以单个执行每个指令的，我们说拿椅子，他可以做到，然后去操场的指令也可以执行。

 这时候，小朋友有执行能力，但是他的听觉记忆的长度不够，记不住较长的句子，也不能够完成我们的指令。

3、能听懂，能执行

 小朋友能够记住是一方面，另外就是我们下达的指令符合他的能力，他既可以听懂，也可以做到。

例如：在教学中，我们教小朋友拍手，我们需要先教他什么是拍手，他才能听懂我们下的指令。当小朋友理解拍手是什么意思后，可是他的肢体不允许他做这个动作，这个时候就是小朋友可以听懂，却执行不了。

 我们在上精细动作的课程时，也经常会遇到这样的情况。

 我们让小朋友做一样的动作，小朋友能听懂模仿的指令，也能够看到老师要做的样子，但是他的手指不够灵活，做不出这样的动作。这个时候，小朋友会拿另一个手按着手指头做这样的动作给老师看。那么，这个动作对小朋友来说就比较困难，他在执行上会有难度。

 所以，在生活中，我们希望孩子能够执行我们的指令，那么下达的指令一定要确保小朋友可以听懂后还能做到。

4、避免反复下指令，需要及时给予辅助

 我们在前面提到，当小朋友没有及时执行家长的指令时，家长经常会重复下指令，那么这个时候的指令都属于空指令。还是以小朋友下课回家为例，妈妈会对小朋友喊“回家了”，但是小朋友没有听，妈妈会隔一段时间再次喊“回家了”，喊了很多次以后，小朋友依然没有执行。 

那更好的做法应该是：妈妈在第二次喊小朋友回家后，就应该及时上去拉他回去，给予及时辅助，避免出现重复下指令、空指令的情况，做一个言出必行的有“威严”的家长。

5、让孩子进行积极的选择

 有时候，小朋友不听我们的指令，很有可能是因为我们下的指令太负向，我们可以尝试从积极的选择开始。

 比如，问孩子你是要吃饼干还是要出去玩？这两个选择他都很喜欢，那么他肯定很愿意去听你的指令。相对应，我们的教学都是从提要求开始介入，我们会拿小朋友喜欢的两种东西让他选择，你要车还是要苹果？小朋友可能会选择某一样，也就是小朋友是会听我们话的。

 为什么他会听话？因为我们做了他很喜欢的事情，我们所有的选择都是他很喜欢的，这样就是比较积极的选择。

6、让服从指令成为既定事实

 另外，将指令搭配顺势的行为，让服从指令成为既定的事实也很重要。

 老师在初期教学的时候，或者是新手家长下指令的时候，这一点是比较重要的。就是指我们下完指令后，小朋友就会去做这个事情。我们不妨可以在看到小朋友马上要做一件事情的时候，及时的把下指令的声音搭进去。 

例如，小龙很喜欢将装饰品插在沙盘里，所以我每次都拿着装饰品对他说“拿着”，小龙就会很快的接过来，为什么会拿着？是因为他喜欢这个东西，但看起来却像我在给他提要求，我把主动权握在了手里，而不是他伸手抢到的。 

小龙拿到装饰品以后，我会知道他的下一步就会把装饰品插在沙盘中，所以在他插之前，我就会及时的对他说“插上”。但这不是我让他插上的，他有这样做的动机，但是我把我的声音配在了他的行为里面，潜移默化地让他在我的指令下去做一些动作。

 在初期，我们做的都是他喜欢的，逐渐可以泛化到一些中性的指令。

7、让孩子进行强迫选择

 让孩子进行强迫的选择与积极选择其实是相对的，而强迫选择就前进了一步。有时候，我们让小朋友做一件他不愿意做的事情，就需要用到这个办法。

 例如：我的一个学生生病后，妈妈让他喝药，但是他哭着不喝。这位妈妈就抱着孩子进来找我，我会问小朋友：“你是让妈妈抱着喝药还是坐下来喝药？”我没有给他不喝的选择，但我又给了他选择的空间，而这个空间是相对比较窄的，从而可以让小朋友跟着我们的思路走。

8、提供辅助，保证孩子执行你的指令 

当小朋友不能完成指令的时候，我们就要及时的给予他肢体辅助，避免我们的指令变成空指令。

 这种情况包括两种：第一种是孩子的能力不够，第二种是当小朋友不想做的时候，这两种情况我们都要及时给予辅助。

 例如，一个孩子有一次抢了我的玩具，我会对他说：“还给我”，但是小朋友不理解这句话的意思，当我第二次说：“还给我”的时候，就会有老师扶着小朋友的手完成动作。这样我们的指令没有失效，但是他的反应可能是需要在辅助下完成。

 同时，我们也要去考虑，是小朋友没有动机吗？是我的指令太难了吗？下次就要及时调整。如果我们的指令合宜合景，小朋友没有做，那就应该给予辅助，如果小朋友不会，那我们就要去教他，也是要及时辅助的。

9、在孩子完成指令后，要强化孩子执行指令的行为

 当小朋友完成指令后，我们要及时给他强化。

例如，我们让小朋友帮忙拿鞋子，完成后我们可以对他说：“宝贝好棒啊，谢谢你帮我拿鞋子，你真能干！”这样的赞美，也可以给他一个抱抱，或者给他挠挠痒痒，甚至也可以奖励他一些强化物品。让小朋友知道执行指令后，是一件很开心的事情。

 当然，我们的强化是要有变动的，我们不能每次都给小朋友奖励。在初期，或者发出一些新指令的时候，需要及时强化。之后，我们可以不定期的给小朋友奖励，让小朋友可以更好地维持行为。

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为什么孩子总是“不听话”？

1、成人阻碍了孩子探索世界的天性

 小孩子很好奇，他们没有接触过的东西很多，看到新鲜东西都会去碰一碰、摸一摸、闻一闻、把玩一下。其实，他们是在通过这些活动把感官上获得的信息传递给大脑，从而对这些从未见识过的东西产生一定的理解。

 但从成人的角度来看，小朋友很多时候的动作是不安全的，所以家长经常会阻止孩子的一些行为，这就产生了指令。

 孩子自身的行为是以想要了解的欲望为动力来支持的，但听从父母的指令不要去做却没有自然动力。所以在这两者之间，孩子会自然地选择去做自己想做的事，从而也就成为了家长们常说的“不听话”的行为。

 像这样情况下家长应该怎么办？

在教学过程中，我们更多的是强调小朋友要做什么，而不是不要做什么。例如，小朋友玩插座，我们不能说：“你不要玩这个”，可以说：“要离那个东西远一点”。小朋友可能会把一些小的石子塞到鼻孔，我们经常会阻止他说：“你不要把东西塞到鼻孔里”，那我们可以告诉他：“这个东西你可以拿到手上玩”。

2、听从指令的学习会让孩子感到困难

 学习的过程其实就是一个听指令的过程，但学习的内容往往是孩子还不会的内容，所以孩子会觉得困难，会想逃避，“不听话”的行为就自然发生了。

 这个时候，如果家长为了避免孩子的行为问题而没有坚持让孩子“听话（做任务）”，不听话的行为也就被强化了。

3、“听话”的行为难以得到自然强化

举个例子，我们让普通小朋友去洗手，他会知道洗完手以后就可以吃好吃的，这就是一个自然的强化。但是自闭症小朋友，因为洗手就要花很大的努力来完成，而且洗手和吃好吃的也不能联想到一起，所以就缺少这样自然的强化，所以小朋友就会很难听从我们的指令。 

我们可以通过做好视觉提示，例如：通过卡片展示，洗手-吃饭之间建立起联系，通过这种方式对小朋友进行强化。

4、“看人下菜碟”

 家长在开始的时候，发出的指令没有让小朋友必须执行，后来，小朋友会发现，爸爸妈妈的指令自己做不做都可以，所以他就会选择不听指令。

 而小朋友接触到老师的时候，老师通常都会严格要求小朋友完成指令，当小朋友发现自己以往在家长身上的“招数”不太好用时，通常都会选择听从老师的指令。所以，小朋友也是会“看人下菜碟”的，这也是为什么孩子不听家长的却会听老师指令的原因。

 某一天，家长忽然认识到不能再这样下去，但是长期累积的强化历史，是很难改变的。而且很多时候，孩子一哭闹，家长很容易就会放弃。

 遇到这种情况，家长首先要有改变的决心，下指令后一定要孩子完成，适当的时候给予辅助，并在完成后及时奖励强化。

关注这些指令上的细节，我们都可以成为“有威严”的家长！