“心手相连”，让阅读沁润生命——莒县特殊教育学校赴首届中国特殊儿童阅读教育国际论坛学习纪实（一）

　　据《中国特殊儿童教育的现状报告》，在我们国家，处于义务教育阶段的特殊儿童有750万人。因为先天的不足，特殊儿童很多时候没有办法很好地表达需求、交流情感。而绘本擅长记录情感、描摹情绪、刻画心情，绘本阅读可以帮助特殊儿童发展语言能力、社交能力，提高各方面综合素养，对特殊儿童有着很好的疗愈作用。
        为熟练掌握特殊儿童阅读教学策略，提升教育教学水平和质量，莒县特殊教育学校特派两位教师于11月14日-16日赴上海参加“牵手阅读·共同成长”首届中国特殊儿童阅读教育国际论坛。第一天的会议在上海市长宁文化艺术中心隆重举行，由上海市长宁区特殊教育指导中心主任兼书记夏峰主持。

壹
　　国际儿童读物联盟（IBBY）秘书长Liz Page做题为《国际特殊儿童阅读教育现状及趋势》的专题演讲。丽姿女士认为图书是可以增进人与人之间理解的桥梁，她的梦想是无论健康还是残疾的孩子都能够为自己而读，能够如饥似渴地博览群书。对于我们所有人来说，在故事和书中看到“自己”是极其重要的，我们希望在我们阅读的图书中看到反映我们的文化、经验以及能力的角色。例如，有精神疾病的青少年通过阅读加拿大小说《加尔文》可以知道他需要控制自己的疾病，而不是让疾病控制自己的生活。我们同样也需要学习这些人生课程，阅读描述与我们不同的人的图书，从而获得一扇通向不同世界的窗户。
　　国际儿童读物联盟残疾青少年读物藏书每两年评选一次，经过国际儿童读物联盟各国的分会推荐，为残疾儿童和青少年精选适合他们的读物。藏书包括超过40种文字的印刷字体、盲文、手语和图片沟通符号的书籍，也包括布书、触摸书、无字书。其中，可触摸式图书可以极大地激发特殊儿童阅读兴趣，还有一些专门针对于特殊儿童阅读的书籍图画颜色的设计和选择上要柔和一些，字体与背景的颜色差异也不要太大。

贰
　　台湾师范大学特殊教育学系系主任，复健谘商研究所所长，台湾适应身体活动学会理事长姜义村先生做题为《特殊儿童休闲教育与体验活动的理论基础与案例分析》的专题演讲。姜教授与我们分享了母亲节时去医院为患癌孩子做公益却被孩子们“驱赶”回家得以与母亲团聚的感人故事。接着，他重点讲解了体验教育在现代教育形式中的发展趋势与可行性。体验教育是指一个人直接通过体验而后建构知识、获得技能和提升自我价值的历程。体验教育最根本的精神就是“从做中学”，在个人成长的过程中，透过“直接体验”会产生学习或行为上的改变。体验教育还强调学习者在学习过程中是参与者而非旁观者，重视学习者的个人价值，重视学习历程而非学习结果，同时提供学习者自我评鉴学习结果的机会，并从多元角度评鉴学习结果，强调学习者的感受、自我与团体的共同发展。
　　姜教授还创办了《烤箱读书会》等一系列电视节目，同孩子们一起体验并且感悟人生。他以绘本故事《妈妈的红沙发》为例，从中延伸出活动“挫折卡卡锁”，将好用的绘本变成好玩的活动，让孩子们亲身体验绘本故事中所传递出来的深层思想——人要以乐观的心态面对生活中的挫折，可能有很多时候我们没有办法一次解决所有的麻烦，但是人生更重要的不正是一点一点地战胜挫折的过程吗？

叁
　　上海师范大学教授、博导，著名儿童文学作家，中国作家协会会员，儿童阅读推广的点灯人梅子涵先生做题为《儿童的春天从绘本阅读开始》的专题演讲。梅教授指出美好的故事是通往这个世界的道路，生命之外还有无限的世界。阅读改变生活，和一本书拥抱，就是和一种新的生活拥抱。作为一名从事特殊教育的教师，我们的教育并不是一味地给予爱，也要让这些特殊的孩子学会爱，只有学会了爱别人，活着才是雀跃的，才是充满生机与活力的，才能真正绽放自己的生命。在日常生活中，给特殊孩子提供平等的帮助而不是怜悯的帮助。特殊孩子有我们正常人所没有的能力，我们要从心底认同特殊孩子、尊重特殊孩子，不要只看到孩子的缺点，更要看到孩子的长处，不要随意放大这个群体的特殊性，他们应当和正常的孩子一样读同样的书，看同样的电影，听同样的音乐，享受同样精彩的人生。
        接着，梅教授与我们分享了绘本故事《开往远方的列车》，他将主人公玛丽安乘坐孤儿列车从第一站被选到最后一站的辛酸历程娓娓道来，告诉我们即便是在困苦无望之际，也要鼓起勇气，正视自己，面对现实，打开自己的心去接受而不是逃避，相信生命中所有美好的事物终将与我们不期而遇。在绘本阅读教育中，不要片面地判断孩子能够读怎样的书不能读怎样的书，而要把选择权交给我们的孩子，相信孩子远远拥有着我们想象不到的能量，相信只要去做就总会有成长总会有收获。

肆
　　华东师范大学教授、博导贺荟中女士做题为《提高特殊儿童阅读能力的有效性策略》的专题演讲。贺教授主要针对自闭症给儿童阅读产生的影响：细节加工强，整体加工弱；阅读过程中的计划、时间分配、监控等弱；推理加工能力差......提出了以下有效教学策略：引导儿童通读文本，提高儿童感知整体文本的意识与文章的脉络，避免断章取义；自闭症谱系障碍儿童具有很好的外显信息储存能力，但对文本隐含信息的理解弱，教师教学中引导学生联系上下文，透过文本字面意思，推断出隐含信息的真实含义；用自闭症儿童的视觉图形优势，家长与教师可以利用图形 材料，画出整个文本段落之间的关系图，以提高孩子整体把握与理解文本内容。

　　最后，贺教授强调，让特殊孩子在快乐的、面对面的、密集的、你来我往的情境中阅读绘本。他们是一群生活在自己世界的孩子，请千万不要放弃他们，伸出你的手，放慢你的脚步耐心学习，指导他们成长……他可能不会一下变成你梦想中的样子，但他会一点点进步，会与你交流，会对你微笑，最终你会为他的成长感到幸福与骄傲！

伍
　　台北市立大学教授刘淑雯女士做题为《绘本在特殊教育中的教学应用分享》的专题演讲。首先，刘教授向我们分享了几个成功的绘本阅读教育案例。通过带领孩子们阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》引导孩子们帮鳄鱼检查牙齿，最后让孩子主动开口说“我要玩”。在《一百层楼的家》中采用倒叙教学法，先从故事的最后开始问问题，提升孩子的阅读成就感，从而让孩子爱上阅读，为孩子打开新世界的大门，这种教学方法还可以延伸到许多生活技能的训练中，例如“穿裤子”，先从最后一步拉拉链开始教，使用社会性奖励或物质奖励增强孩子的自信心，慢慢让孩子彻底掌握“穿裤子”的技能。
刘教授强调，特殊儿童一定可以阅读，并享有这样的权利。而如何设计绘本课程呢？刘教授提出，在课程设计上要横向编选绘本内容或情境相关的教学材料，打破学科之间的限制，在绘本教学中整合不同领域的内容和策略。为特殊儿童选择绘本时一方面要根据不同学生的特点和他们的疗育目标，自闭症儿童对表情的辨识有困难，但他们往往对汽车和会闪的东西更感兴趣，因此我们可以选择与交通工具有关的绘本。另一方面要挑选孩子生活中遇到的时间、问题等的主题，找准问题发生的根本原因，利用绘本故事的教育作用从源头处解决问题，例如有些孩子经常因为不讲卫生导致在社会交往中出现种种问题，而有些孩子出现这种情况的根本原因是对天气感知不正确，因此我们可以选择与天气有关的绘本。共读绘本时第一次要维持故事的完整性，第二次要进行诸如以下提问延伸活动：融合戏剧、美劳（绘画、捏制黏土、吹画、手指压印花）体能活动（训练前庭觉、本体觉、平衡、手眼协调、双侧大动作协调、呼吸控制）等主题。

感悟
通过一天的学习，我们收获颇丰。每一个孩子都是父母收到的最棒的礼物，虽然每一份礼物都不尽相同，但阅读是所有孩子共同的需求和期望。绘本阅读教育对特殊儿童的学习和康复有着不可忽视的作用。一个绘本就是一笔财富，它可能无形中影响着特殊儿童的一生，我们要丰富自身阅读量，从绘本中提炼出适合特殊儿童参与的丰富多彩的活动，充分利用绘本将特殊儿童的潜能开发到极致，为每一位特殊学生提供最优质的绘本阅读教育！