方静老师精彩案例解析：如何解决孩子选择性注意力问题

原创 以琳 

为什么妈妈的指令孩子能完成，同样的课题由个训老师教导，孩子就不会了？

孩子在个训课能做的指令，在大课中怎么又不会了？

您有这样的困扰吗？

这是以琳星社群的群官们上周的学习例会，方老师针对这些问题为家长们进行了一次精彩的案例解析。

方静老师：

今天我督导的一个孩子，妈妈说他在游戏课和音乐课跟不上，孩子不是像烂面条一样贴妈妈身上，就是乱跑。

个训老师加了一些音乐课和游戏课要做的指令，发现他很多指令不会，比如老师说阿姨拍手，他也拍，让他拍手他也拍，感觉他不能辨识听觉指令。

妈妈说在家里远距离都能执行：拿两块红色积木，三个绿色小熊。孩子妈妈觉得孩子的辨识没问题。我看了老师的录像，我说能在家里做，是因为他对数字敏感。而老师要求他做的无法进行，是孩子根本没有做信息的正确提取，听到的就是拍手。

大家想想我刚才抛出的那个孩子的问题，你们觉得是什么原因，该怎么办？

【学前8运营官】睿睿妈：

孩子是不是应该从应名开始练、还有区辩应答？

方静老师：

先想想他为什么会这样，也想想自己的孩子有没有类似的问题。

【学前9执行官】元元爸：

我觉得，他能区分熊和积木，和他能否做到区分自己拍手还是别人拍手是两回事，不在一个能力段位上，后者脑回路需要更复杂一些，在听懂给别人下指令的同时思考自己怎么做。

【幼1执行官】轩妈：

会的指令泛化不到位，听觉长度不够，注意力不够集中，提取信息有困难。

【学前15执行官】和田妈妈：

能力不足（听的能力，听觉辨别和听觉注意力都有问题）使得孩子在音乐课上跟不上，借着黏妈妈和乱跑逃避上课。

【学前9执行官】元元爸：

阿姨拍手，这种指令已经涉及孩子同时关注三个人：老师的指令，阿姨的动作，自己不做动作。

【学前15执行官】和田妈妈：

前备技能是不是还欠缺人物辨识和所属，谁拍手，谁跺脚这些是不是过了。

方静老师：

我分析给老师和家长听：因为孩子对数字感兴趣，这个时候注意力会比较集中，他能按指令拿对。但是他对做动作没有兴趣，更不能等着无事做。所以每到这个课题，他就不对听到的信息进行辨识后再提取然后执行，听到拍手，就跟着拍。

我看到录像中，老师对孩子说，你听听老师拍了几下，他却跟着拍手，搞笑的是他能听出老师拍了几下。

【幼一运营官】荃爸：

这个感觉好特别，是不是之前教导过听声音点数？对数字敏感，对动作指令不理解？阿姨拍手，自己也跟着拍，感觉听觉长度或者主谓宾理解方面可能还不足，只要听到拍手就做动作？

【少年三群运营官】虎仔妈：

对数字敏感，会不会也就忽略了颜色命名呢？

【少1知识官】蚌埠佑妈：

我家佑表现的特别明显，不感兴趣的自动屏蔽。

方静老师：

@佑妈 是的，谱系的孩子很会自动屏蔽，这其实也是选择性注意力的表现。

我们对孩子进行干预的过程，就是发现问题的过程。当看到问题的时候，我们当然要考虑原因，这样做起来更有针对性，对于一些猜测我们先放下，不要把精力放在猜原因上，这是很可怕的。

【少1知识官】蚌埠佑妈：

因为佑是个听觉优先的谱系孩子，但是在执行指令和纯听谈话表现的理解力上大相径庭，我现在让他执行任务时弱化语言辅助，以肢体视觉辅助为主，反复练习提高执行能力。这个孩子是不是对妈妈的声音敏感，就是教导者泛化没有通过。

方静老师：

@佑妈 不是，妈妈只在周末赶过来。孩子对数字到了着迷的地步，现在的主要问题是大课指令跟不上，尤其游戏课和音乐课，其他进步很大，家长在精细方面下了很大的功夫。目前在主攻大课的活动性指令。

【少1知识官】蚌埠佑妈

方老师，是不是共同注意力达不到大课跟随老师？

方静老师：

@佑妈 这些都可以成为理由。我更愿意认为是孩子的前备技能不够，需要补充前备技能。

【学前8运营官】睿睿妈：

是在家里做的时候出问题了吧？是什么原因让他在家里做的都对？

【幼一运营官】荃爸：

教导者、环境泛化也算前备技能吧？

【学前13执行官】多妈：

有可能是教导者和环境泛化的问题，还有在家里和个训室能做对，但大课做不出来有可能是因为环境变了，而且大课不是一对一，所以大课的集体指令跟随需要练习，可以先从一对二，一对四，再逐渐增加人数，还要泛化大课的集体环境。

方静老师：

大课出问题，个训老师补，但还是没有通过。我和老师讨论，妈妈谈了家里的情况。

大家回到指令：阿姨拍手，孩子也拍。

他自己其实三步指令，协调性指令都通过了，同时发现老师说，听听我拍了几下，他也跟着拍。

【学前9执行官】元元爸

两步指令既然已经过了，那用两步指令试试？“阿姨拍手，宝宝跺脚”，这样通过占有他的动作帮助他理解行不行？

方静老师：

其实孩子是听到了，但他压根不想，不去区辨，抬手就拍。所以关键是什么？

【学前9执行官】元元爸

通过辅助不让他拍，零错误训练，行不行？

【学前2执行官】可馨妈

压根不想，不去区辨，是不是因为动机不足。

【少年一群运营官】南京天妈

在集体课中，有干扰，即时强化不像个训课那样，所以孩子缺乏配合的动机。

【学前15运营官】森妈

要想办法让他配合，指令要经过思考在做。

【学前8运营官】睿睿妈

我认为是孩子不想干造成的不规范，如果强化也不能解决，家长应该提高日常要求，有些事情就要说一不二。让孩子明白必须做，还有人能收拾他。

【低年级1知识官】御妈

听觉的信息提取不过关？抗干扰能力不足？

【幼1执行官】轩妈

我来说说我的观点：

一、考虑到游戏课、音乐课和其他课程的一个区别：

1、孩子在游戏课、音乐课不是安安静静地坐在那里，而是有一些动态活动的。当他站起来的时候，他的姿势维持可能有困难。

2、在大课中，老师的注意力是分散给所有的孩子，并不是针对他一个。所以在进行大课的课题时，他需要更多地关注，在个训课或者由妈妈教导时，是不是可以在这方面加强，包括距离的远近变化。

二、一般像“阿姨拍手，宝宝拍手”这种指令，如果孩子会做，首先应名他需要通过，不仅是别人喊他名字，他会回应，同样听到其他人的名字时他应该保持安静，他的名字和其他的名称他应该都能区辩。他要知道在个训室里，应名的过程中老师喊小朋友、小孩、小帅哥等等这类的称呼都是指他，如果这些都能过，一步指令也能过，才考虑把两者结合起来做。他的问题，重点不是在于他不会指令，而是在于他没有办法听见这个人名。

三、在家里这个孩子远距离拿什么，都能执行。可能因为在家里，中间的障碍或者其他人的一些干扰会比较少一点，家里是否可以摆放一些对他有干扰的一些东西。

【低年级8知识官】小仔妈

孩子听到了但是不思考就开始做，是否考虑先退一步，练习孩子对听觉信息的注意和辨识能力，建立一个好的行为链接——听到后先想，再进行说或者做。

【少1知识官】蚌埠佑妈

我的方法是让孩子一边复述指令一边做，必要时肢体辅助。

这样的孩子注意力维持时间很短，行为链执行困难，他的听觉对动手操作的信息反应迟钝。

方静老师：

大家讨论得很好。集体课的问题，如果在个训课上不能过，就不要为难孩子了。我给的建议就是要慢下来，让孩子先听，听到了什么，要做什么，所以当老师发指令，阿姨拍手。马上问：老师说了什么？谁拍手？

谁拍手这处只能答：阿姨。

【少1知识官】蚌埠佑妈：

像佑佑可以清楚命名的物品，但在进行区辩时却随手拿一个，不经过头脑思考，通过率大大降低。

【低年级8知识官】小仔妈

必须用孩子已经掌握的技能来塑造新的技能，听觉信息的注意和辨识可以用听觉的指令来做，比如提问~这是谁，某某在做什么， 到后面逐步加长听觉信息的长度和难度。

【少1知识官】蚌埠佑妈

就是想方设法引导他思考后执行。

方静老师：

是，不要急于泛化。阿姨拍手，老师拍手，宝宝拍手，大家拍手，就是这几个反复辨识，别人做的时候，手阻挡，他不能做，成功马上奖励，同时说，对，阿姨拍手，你不拍，做得真好。

【低年级1知识官】御妈：

谢谢方老师，听是很重要的能力，会听、听全、听对、听了能理解……

【少1知识官】蚌埠佑妈：

其实孩子们也听到了，就是不经过头脑思考辩识。

【幼一知识官】圆妈：

宿老师做大小区辨，上一回合关圈，老师还没发指令，圆圆自己就看着宿老师说“拿大的”“拿小的”，老师学生一个人当了。

方静老师：

如果我说的这些指令过了，加上不同的动作，如果还是通过了，就给孩子增加“宝宝和阿姨一起拍手”等指令。

【幼一知识官】圆妈：

是不是再复杂就加入：阿姨拍手后，宝宝就跺脚。阿姨拍一下，宝宝就坐下。阿姨拍两下，宝宝就起立。这种～

【学前17执行官】糖豆妈：

仔细听了你们的讨论，这个问题我家孩子也有，现在个训老师也是一直退到只听指令。老师说，先把指令练好，再进行别的。

【幼一运营官】荃爸：

我的理解还是课题的分解，把不同成分的指令分解，过了一个再逐步增加。

方静老师：

继续教导就是指令的复杂，但也没必要太复杂，接近游戏课和音乐课就可以，注意后来有距离拉远，然后人增多，加音乐。

【幼一知识官】圆妈：

关键还是对老师的指令的听从，听觉注意力，记忆力等等都需要练习。

像这种讨论，方老师给的建议对于我们有这种表现的孩子更是觉得贴心贴肺地有指导意义。

【学前15执行官】和田妈妈：

看到方老师讲的案例，想起去年五月参加家培听李国香老师的课了。李老师在讲座中举例的孩子也是张口就来，李老师将形状和人物命名一起教，他还是错。李老师发现他不经过思考就做，因此在对孩子的干预过程中，李老师用得最多的就是在孩子反应前先阻挡嘴巴的本能反应，通过把卡片的远近左右移动来增加孩子反应的时间延宕。老师的动作好快，看的我手心都捏出了汗。

方静老师：

你们不要怕麻烦我，我最近身体不好影响了进群了解情况。如果碰到疑难杂症，你们私信我。刚才孩子的老师联系我，臭小子今天会分辨了，就是不够熟练，所以还不能加难度。