陈美玲 臺灣融合教育攜手平台
文／陈美玲
国语日报特殊教育专刊
2017年2月10日
就读小学二年级的小恺（化名）有情绪困扰，和同学玩游戏前，总会对他们说：「我一定要赢，你们一定会输。」交作业时也抢着排第一个。同学目前都让着小恺，但人不会总是第一，总是赢，如果小恺稍有不如意就大发脾气，人际关系势必不好。该如何协助小恺改正这样的行为呢？
有情绪困扰的小学低年级学生，很可能出现「总是抢第一，如果不是第一就生气」，或「一定要赢，输了就发脾气」这种对胜负过度执着的问题。
我运用讲求人际互动，又可迅速且安全分出胜负的活动──桌上游戏，来一步步改造小恺。
１在控制情境下 创造输的经验
所谓在控制的情境下，指的是由我来当小恺的游戏伙伴，两人玩竞争性的游戏。游戏刚开始的几回合，我先让小恺赢，借机大声说：「这只是游戏，输没关系。」或说：「刚刚我输了，我想再玩，我们可以再玩一次吗？」让小恺知道输了游戏时的正确反应是什么。我会偶尔让小恺输，并且告诉他：「输了没关系，这只是游戏。如果你想再玩，我可以陪你。」
这个阶段的目标，是让小恺有正确的模仿行为。
２在控制情境下 创造非第一经验
桌游要轮流开始游戏，我会先告诉小恺规则，「这一次你先开始，下一次换我先」，并实际执行。游戏时，我创造「谁先开始并不影响输赢」的经验，让小恺了解「轮流」和「输赢」没有关系。这个阶段的目标，是让小恺体验「不当第一」。
３事前口语提示 练习自我控制
小恺在我们两人一起玩桌游时，很遵守游戏规则，于是进阶到「邀请同侪分组游戏」。我一样在事前建立同侪游戏的注意事项：输了不能发脾气，如果有人发脾气，游戏必须马上中止；必须轮流。
请小恺朗诵规则并且背诵规则。这个阶段的目标，是让小恺习得口语提示的策略。
４在非控制情境下 引导非第一经验
当小恺在控制的情境下，能够轮流，不抢第一，且玩输了能不发脾气，则邀请同侪进行小组游戏。
这时宜避免挑选竞争性强、须计时抢快的游戏，「只要正确，人人可以得分」或「合作较容易得分」的游戏较合适。以一次小恺的同侪游戏为例。
游戏成员有我、小恺、卓卓和王王。游戏开始前，先请小恺说明注意事项，小恺说完，请参与游戏者复述一次规则。我接着介绍要玩的游戏：「今天要玩的游戏是『快手迭杯』，比的是『正确』，不是『速度』，只要正确，就可以得一分。小恺和王王是A组，老师和卓卓是B组。A组先派出王王，B组先派卓卓，两人各翻一张牌，依据牌卡图形排出杯子。完成后，要请对手检查，检查正确，由对手在纪录纸上加一分。完成一张图卡后马上交换，A组改派小恺，B组改派老师。全部完成后，再统计各组总分。」
游戏结束后，给学生增强物时，我刻意让卓卓和王王先选糖果，这果然使小恺感到些许不悦。我立即说，先选后选都有两颗糖，不会多也不会少。小恺想了想，同意第三个选糖果。
最后，让学生讨论游戏时大家表现优良的地方及须改进的地方。
我还请家长配合，给小恺练习的机会，使他把这样的经验类化到生活情境。
结语
让情障生先在控制的情境下，练习轮流游戏和体验输赢，等学生能够平心静气的接受游戏有输有赢，再邀同侪加入非竞争性的游戏。刚开始时，学生或许仍会耍赖、生气，不愿意轮流，那就先暂停游戏，重新强调游戏注意事项及规则，再开始游戏，并且在游戏结束后，让学生说说游戏中好的表现及需要改进的部分。多练习几次，相信情障生一定会慢慢进步，越来越能控制自己的情绪，增进人际关系。
微信客服
微信公众号
