1 似曾相识的一幕
一室一桌一童，
老师正襟安坐，面无表情的拍拍手：“这样做”
然后假的不能再假的举起两根大拇指：“真棒”
一个回合结束。然后把拍手变成搓手、把这样做变成跟我一起这样做。接下来摇手、飞吻、拍腿、拍墙、摸肚子、做各种鬼脸上百的动作。大家不要误会，这不是精神病院，这是自闭症的dtt回合式个训课。是号称全球唯一经过科学循证的有效干预自闭症的手段。
目前这样的课，叫做语训课。看着自己孩子被强迫在小桌子上做着这些莫名其妙的事情，家长们不能提出疑问因为会被鄙视。特教老师说：动作模仿是出语言的基础，会模仿动作了 才会模仿嘴形 才有可能会模仿发音 ，最后才能说话。
小Y妈
整整七个月，一直都在做语训课。孩子两岁被诊断为自闭症，一直在这里干预。
后来怎么样，他学会了吗？
小Y妈
动作都会，但都是乱的，不对应的。一个指令下去，全套来一遍，而且没有实用性，一看就是在蒙就等着奖励。
我也很无奈的望着在一边的小Y。
小Y突然跑过来冲着我叫了一声：“爸爸！”
我有点懵，小Y妈也很尴尬,赶紧道歉：“他乱喊的。”
小Y看我没反应，又喊了一声：爷爷！爸爸？ 奶奶？
我突然明白过来了，这孩子是要我给他零食吃，所以在一个个的尝试他能说的那几个词汇，看看哪个词汇可以让我把好吃的给他。
孩子看看我，开始熟练的做拍手、摸头、摸肚子......
我是自闭症康复师X，这是一个天天负能量，而且很容易对人生产生怀疑的职业。我的工作就是窥探着自闭症孩子的内心迷宫，并把他们带出来。
2 模仿和语言有因果关系吗?
关于自闭症的语言训练干预方法，很多机构的传统aba普遍以模仿为基础，包含动作模仿和语言模仿（口肌训练），从动作模仿开始，经历多步模仿，表情模仿，延迟模仿，到发音模仿，再到语言。这种模式认为模仿是语言的基础，那么这条路径到底对不对呢？
小组查找资料，发现该说法来源于“儿童语言获得理论——学习论中的模仿说”，认为儿童的语言是通过听和模仿他人的动作和语言获得的，要教会孩子说话主要通过示范和强化。但这种做法却有着很多缺陷。
首先，模仿说无法解释儿童通过模仿获得语法规则。例如父母说“看，小猫在爬树”，但孩子会说“猫爬树”，孩子会模仿但会根据自己的语法规则对其进行缩减，而且“猫爬树”在成人自然语言中不会出现，所以模仿说并不能完全解释语言的发展。
第二，模仿说忽视认知在语言学习中产生的作用。孩子必须以认知作为前提才能学习语言，要说话，先听懂。一个正常的1岁半的孩子可以听懂大约150-200个词汇，但却可能只会说“爸爸妈妈”等简单的几个词。我们见到大量的孩子学到最后鹦鹉学舌，究其原因无非就是不理解对方的话，对方说啥他只会跟着说，这是我们要的语言吗？
第三，模仿说忽视沟通才是语言的灵魂。人说话的目的是交换信息，进行沟通。语言的发展是一种自我强化机制，说话有用才会继续说，说的不清楚别人不理解才会努力说得更好，我们被自己说话的结果所强化。可惜我们见到大量自闭症孩子的语言不是因为沟通，他们下意识的模仿听到的任何话，甚至有些孩子只能看到别人的嘴型才能说话，这就是强化“看着我，跟我说”的恶果。前面提到模仿训练包含动作模仿和语言模仿，动作模仿是老师下一个指令“这样做”/“拍拍手”，孩子做出后老师给予零食作为强化。这样训练的问题在于，这不是一种正常人的沟通，孩子会把拍手、摸头这样的行为误以为是表达需求的沟通行为。我们见到有些孩子回到家想要吃东西，回自己对着零食从头到脚的拍一遍，因为孩子觉得这是表达我想吃东西的方法；有的孩子则会为了得到零食，老师“这样做”的指令还没发完，孩子已经从头到脚拍了一遍。
我们仔细用ABA来分析一下这个教学，行为B（拍手、摸头、跺脚）的结果C是得到零食，那么下一次为了得到零食，他还是会拍手、摸头、跺脚，这些行为就成为了得到零食的沟通工具。语言模仿是让孩子模仿老师或家长的发音、语句，这种模仿的目的不是沟通，而是为了过大人的关。对于孩子来说，我说了才能得到，不说就得不到，看似孩子会说了，但每次孩子说话都在压力下完成，有时候甚至闹得鸡飞狗跳，僵持半小时才逼出一个字，这样的孩子以后还会喜欢说话吗？
虽然模仿说有其弊端，但可以明确的是模仿在语言学习中的作用值得商榷，至少作为主流干预手段是有着很大问题的。
3 总结
正常的模仿是孩子自然发展出来的，不是训练出来的。自闭症孩子，通过一段时间的家庭干预，实际上是可以自己发展出模仿能力乃至语言的。模仿的目的是通过模仿，习得技能，解决问题，满足需求。纯粹的动作模仿训练不具备这些社会功能，教出来的模仿很容易让孩子看起来上课会模仿，回到生活中就完全不会用模仿解决问题。
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