子曰『C-PEP-3评估』正式上线，马上预约报名

针对每一个存在发育障碍的孩子，子曰的评估师团队提供全面而专业的评估服务，通过个别化一对一评估获得患儿目前发育水平并指出其偏离正常发展的特征与程度等重要信息，为制定个别化教育计划提供科学依据，同时对效果起到监控作用。

个别化教育计划（IEP）是根据学生的身心特征和实际需求拟出的针对每个有特殊需要儿童实施的教育方案。它既是有特殊需要儿童的教育和身心全面发展的一个总体规划，又是教育康复师开展教育教学工作的指南。

子曰儿童发展中心各中心评估师团队经过理论、实操考核均合格，成功获得C-PEP-3评估资格，并配备了相应的评估工具包。

· C-PEP-3综合评估

PEP（PSYCHO-EDUCATIONAL PROFILE），是由美国 ERIC SCHOPLER、 MARGARET D. LANSING 等人在1979年编制的心理教育量表，起初用于TEACCH(TREATMENT AND EDUCATION OF AUTISTIC AND RELATED COMMUNICATION HANDICAPPED CHILDREN)计划，对自闭症及相关发育障碍儿童进行个别化发育评估。1990年发布修订版 PEP-R，2005年发布第三版 PEP-3。PEP量表是目前国内外公认操作最简便，提供信息最多，能够完全反应儿童发展及病理行为两个方面的实用量表。
 
C-PEP-3量表即自闭症谱系及相关发育障碍儿童评估用心理教育量表中文修订三版，由辽宁师范大学、北京大学第六医院联合修订，经历了二十多年跨学科团队的科学研究及临床应用，具有良好的效度和信度。该量表建立了中国本土化的常模数据，能够充分反映出中国发育障碍儿童的生理及心理特点，可作为我国自闭症儿童临床评估的有效工具。
 
C-PEP-3包括7个功能发展量表和5个病理行为量表共计139个条目。功能发展量表可提供有关儿童当前身心发展水平的信息，以了解其不均衡的学习模式，其所得的“中间反应”项目可直接转化为有效的IEP目标及内容，其病理量表可作为诊断的辅助工具，可识别患儿在情感、人际关系及合作模式、游戏及材料的喜好、感觉模式、语言等领域的病理行为及严重程度。

适合对象：生理年龄在12岁以下，而心理功能仅相当于7岁以下的自闭症及其它相关发展障碍儿童
评估时长：90-120分钟
评估费用：800元
 
评估工具的特点：
• 经常使用非口语的项目
• 具有弹性的进行程序
• 不限时的项目
• 使用容易引起儿童兴趣的评估物料
• 多个发展程度及提供所受试者成功的可能性

PEP量表的特点：
• PEP量表的项目由一套玩具材料及游戏活动组成，在要求被试完成任务的指导语和做出反应所需用的语言两个方面，量表都降低至最低难度。因而特别适合语言沟通及表达特别严重的患儿，解决了一些智力量表不可测的困难。

•  PEP量表中的功能发展测验，涵盖了模仿、知觉、精细动作、粗大动作等七个不同功能领域，并提供一个描述性的测验发展侧面图。特别适用于个体差异极大、能力发展高度不平衡的患儿。
•  PEP量表的发展测验还能提供独特的“中间反应”级别（被试对某个项目的要求有所了解但未能充分理解或尚未具备完成该项目的必要技能，或仅能完成项目的部分任务），以中间反应来教学，患儿易于体验到成功的喜悦，从而减少因不断受挫而引起的情绪反应或自伤、沮丧、攻击等异常行为。

· 课程本位评估

子曰课程本位评估是以子曰线下特色课程目标体系展开的课堂实施方案式的评估，是结合课程目标体系和孩子的发展水平制定个别教学计划的重要依据，是确定系统的课程教学内容并选择科学的教育康复策略的首要条件。

从学员评估领域来说：主要包括孩子的学习方式、社会情感发展、数学、语言、读写、口部定位治疗与构音语音能力、社会学习等多项关键经验发展领域指标评估以及包括感觉、知觉、注意、推理等基础学习能力评估。可以科学的体现孩子的教育康复需要，同时也可以为老师补充快速而有效的课程学习信息。

从课堂教学评估来说：包括教学课程（内容设计）、教学过程（实施方案）以及学业成就（学员对课堂内容掌握情况）等方面。通过实施课程本位评估提高对课堂教学的重视，确保教学内容的制定和方法、策略的选择，最大程度地接近预期目标，实现对孩子目标、内容以及干预策略的动态调整和改进，提高课堂教学活动的效果和效率。

课程本位评估是侧重于教学过程和教学结果的双测度评价。

适合对象：发育迟缓、自闭症、发音不清、流口水、注意力缺陷及多动、学习障碍及存在其他发展障碍的儿童
首次评估时长：60-90分钟
首次评估费用：500元（评估后若成功缴课程费，评估费用将予以全额减免）
课堂跟踪评估：以每次课时为单位的免费形式评估

 敲黑板！划重点！
（1）评估是教育康复训练的前提，但由于受各种因素的影响，无论哪一种单一的或者静态的评估方式都具有其局限性，所以我们更提倡多种评估方式相结合，采用“测评-制定IEP-测评-优化IEP”循环的动态评量策略，以达到精准教育康复的目的。
（2）评估和诊断并不是同一个概念，所用的量表也是完全不一样的。诊断由医生来做，评估由专业评估人员来做。评估并不能出具诊断报告。

在线上答疑工作中，常常遇到一些家长朋友苦恼于孩子的各种表现：回避与他人的眼光交流；“我行我素”，甚至在上课时也沉浸在自己的世界里，如一直画画，不听讲；孩子在某方面，如画画方面有极高的天赋，但在其他方面又显得较落后；孩子智商很高，但却表现出交往能力欠缺，总是打扰他人，甚至扰乱课堂纪律；孩子表现得较内向，不能流畅地表达，或只能机械地重复他人的言语；孩子表现出仪式性的刻板动作，如一定要和妈妈拉左手等……
 
● 儿童自闭症测试量表，又称自闭症行为量表（ABC量表），是检测儿童是否患有自闭症的一个简单的方法，只能做为一个参考诊断依据，并不能单一地作为判定诊断结果的依据。
 
● 《自闭症行为量表》——ABC 量表(autism behavior checklist；ABC)，由 KRUG 于 1978 年编制，表中列出 57 项自闭症儿童的行为特征，包括感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S）五个方面。要求评定者与儿童至少共同生活 3-6 周，填写者与儿童生活至少半年以上的家长或教师。评分时，对每一项作 “是”与“否”的判断。“是”评记“∨”符号，“否”不打号。把“是”的项目合计累分，总分≥31 分为自闭症筛查界限分；总分>53 分作为自闭症诊断界限分（参考值）