2025年4月14日-25日，郑州幼儿师范高等专科学校特殊教育专业的学生走进奇色花，展开为期两周的沉浸式见习。这场教育实践的深度对话，不仅架起从书本到实践的桥梁，更在他们心中播下融合教育的火种。
看得见的专业成长
在奇色花见习了两周，收获颇多。这里的每一寸空气都充盈着包容与希望，每一次与普通小朋友、特殊需要小朋友的互动都让我深刻体会到教育工作者的赤诚与坚守，也让我对生命的多元性有了更深刻的理解，更让我触摸到了教育最本真的温度。
到奇色花之前，脑海中对特殊需要儿童的印象还停留在书本上那些模糊的概念层面，当真正走进教室，那些曾被标签化的“特殊”瞬间化作一个个鲜活的个体。有的孩子因孤独症始终沉浸在自己的世界。有的孩子因发展迟缓对简单的指令理解困难……他们每一个举动都在提醒我过去的认知是如此片面，这些孩子并非是需要怜悯的弱者，而是等待被读懂的独特灵魂。
袁欣然23级特殊教育1班
在奇色花，成长从不以“速度”衡量，每一个看似微小的进步，都凝结着教育者的智慧与坚持。老师们常说的“静等花开”，实则是用专业与爱为花朵创造破土的力量。
我虽只在奇色花待了两周，仅仅见证了这段孩子们的成长，但也经历了自我认知的蜕变。教育工作者们日复一日地付出，让我看到了教育的深层意义——它不仅是培养人才，更是守护生命的尊严与可能性。同时，我也深刻意识到了社会对特殊群体的偏见与忽视，这些孩子需要的不是同情，而是平等的机会与理解，他们同样拥有感知爱，创造美的能力，只是表达方式不同。
融合教育，这份工作的特殊性，要求从业者既是教育者，也是研究者、艺术家和守护者。奇色花的老师们用行动告诉我们：融合教育教师不仅是一份职业，更是一份用生命影响生命的崇高使命。未来，我愿继续成为奇色花精神的传递者，让更多的人相信：每一种不同，都值得被温柔以待，用爱包容差异。
梁梦秋23级特殊教育1班
在奇色花的见习经历，让我深刻理解了融合教育的内涵。这个以“7：1”比例接纳特殊需要儿童的教育场域，通过校园环境、班级设计与教师团队的协同作用，构建了一个尊重差异，促进共生的教育生态。
奇色花的校园设计充分体现了“自然育人”的理念。校园内有人造小湖、木制小桥。湖边有小石头，花花草草，也有小鸡、小鸭，都为孩子提供了丰富的成长环境。班级也划分了多个不同的区域，手工区、益智区、阅读区、积木区……这些区域为孩子们提供了不同的选择，孩子们可以选择自己喜欢的区域进行玩耍。这里面的布局充分体现了“尊重每一个儿童”。
我所在的班级是小一班，班级里的小朋友都特别可爱。我也发现，老师在他们进入班级时，就会培养他们的独立自主性，会让他们做自己力所能及的事情，如自己收拾玩具，挂衣服，吃饭等。
班级里有几名特殊需要小朋友，老师会具体问题，具体对待，会耐心教导小朋友。比如，班级有一名唐宝宝，叫十六，他很喜欢看书，老师就会鼓励他，让他来给其他小朋友讲故事。普通小朋友也经常会帮助特殊需要小朋友，当特殊需要小朋友不知道应该干什么时，同伴就会提醒，或牵着他的小手，带着他，帮助他共同完成一件事情。每次看到这种情况，我都会特别感动，也充分理解了融合教育的意义。
我曾经看到过一段话：“教育不是要把幼苗修剪成整齐的盆栽，而是要为每颗独特的种子找到合适的土壤。”在奇色花见习两个星期之后，我看到了教育最本真的模样，这段经历也会伴随着我一直到未来，去支持每一位儿童的成长。
杨亚莉23级特殊教育1班
在奇色花幼儿园为期两周的见习中，我主要协助班级教师完成教学活动、生活照料及行为观察，对融合教育的实践模式也有了更直观的理解。
我亲身体验了“融合教育”的核心理念，认识到特殊需要儿童与普通儿童在共同环境中相互接纳、共同进步的重要性；学习到通过差异化教学策略（如视觉提示、个性化任务分解）满足不同幼儿的需求；同时也掌握了基础的行为观察记录方法，通过老师提供的一些参考资料，能更科学地解读幼儿行为背后的原因，在教师指导下尝试设计简单的融合活动。
在对特殊需要儿童的观察中，部分幼儿存在社交回避（躲避眼神接触）、重复刻板行为（摇手、转圈），但对结构化活动（如固定流畅的排队，晨间活动）表现出更好的适应性。一名孤独症幼儿在老师的帮助与支持下，逐步练习系纽扣，挂毛巾，提高生活自理能力。在游戏活动中，教师也会设计“合作游戏”，通过共同完成任务促进互动，更好地促进幼幼合作互助。
通过这次实习，我发现我对特殊教育理论掌握还不够系统，需要加强学习专业知识，同时深刻体会到教育公平的实践意义，更让我意识到融合教育对社会的深远意义。特别感谢奇色花提供这一次宝贵的实习机会，让我们能够实地接触幼儿、了解幼儿，了解到如何以更加专业的角度来支持每一位幼儿的成长。
见习不是教育的终点站，而是专业觉醒的始发站
当未来的教师们带着观察记录本上的密密麻麻的笔记离开奇色花，我们知道，那是稚嫩与成熟碰撞的火花，是理论照进实践的星辉，终将在未来的教育长河中，化作儿童成长之路的永恒光芒。
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