随着这些年融合教育的普及，很多人都在探讨普教与特教之间的差异，但往往都聚焦于直观表面环境的不同，而忽视了一个关键因素——教师本身在教学过程中的显著差异。很多家长只关注孩子教育环境的变迁，却未充分认识到教师角色在孩子学习旅程中的核心作用。
星童融合专业小学的影子老师团队结合多年来在天津市30余所小学随班支持陪读工作中的经验，深入分析了普教与特教老师在教学理念、方法、语言风格以及课程内容等多个维度上的显著差异。这些差异不仅体现在教学策略和技巧上，更深刻地影响着学生的学习体验和成长路径。
一、教育理念的差异
特教老师主要依托行为主义理论，专注于情绪和行为的具体表现，特别是环境刺激对行为的影响。他们致力于对特定行为进行细致的处理，包括如何通过强化或消退来调整行为。
普教老师则融合了行为主义、人本主义和建构主义等多种教育理念。他们不仅关注行为，还重视学生的主观能动性，鼓励学生自由探索，培养其独立性和自主性。
重点
行为主义为教育实践提供了具体的操作路径，而教育理念则决定了教育目标的优先级。特教和普教在教育理念上的差异，直接影响了教学目标的设定和实现。
二、教育方法的差异
特教老师通常扮演更为主导的角色，频繁地使用指令、干预和引导。这种高频率的主导和强化，旨在帮助特需儿童更好地适应和学习。
普教老师的引导作用同样重要，尤其是在幼儿园和低年级阶段，但随着学生年级的提高，普教老师的主导性逐渐减少，更多地鼓励学生自主学习和探索，只在必要时提供帮助。
重点
对于有特需学生，如果没有经过专注力和学习能力的培养，一味地追求融合环境，可能会引发特需学生重复性自我刺激等行为，甚至导致能力倒退。
三、语言风格的差异
特教老师在语言使用上更倾向于指令性和肯定性，常用陈述句和半开放句式，以确保信息的明确和一致
普教老师则较少使用指令性语言，更多地采用疑问句、否定句和开放式问句，以此激发学生的思考和参与。
重点
如果特需学生没有经过集体指令和肢体跟随性的训练，他们在融合环境中的适应性可能会大打折扣。
四、课程与内容的差异
特教老师在课程倾向于功能性，旨在针对性地补充学生在自理、认知、语言、运动和社交等方面的不足。
普教老师则更注重德智体美劳的全面发展，强调集体教学的效果和学业的持续进步。
重点
课程和教学内容的转变对特需学生来说是一个挑战。如果没有及时的引导和干预，他们可能会在适应过程中出现情绪和行为问题。
通过这些方面的对比，我们可以看到特教和普教在教育实践中的显著差异，这些差异对于教育工作者和政策制定者在设计和实施教育计划时具有重要的指导意义。
为此，星童融合专业小学影子教师团队教学重心前移，将影子老师们每天在各小学了解的管理规则、教学目标以及在小学中积累的特需儿童快速高效干预经验，带回中心小学预备班，帮助孩子们更快的提升小学融合能力。
星童融合小学预备班模拟小学化作息、独立的课堂环境、良好的规则建构、提升自我管理能力。课程不仅包含：语文、数学，还有专注力、体能课等。并且，还会根据孩子们能力水平的变化，每周调整制定有针对性的教学计划。
贯彻融合为核心的教学模式
为了深入贯彻“融合”为核心的教学模式，星童融合小学预备班每周都会组织孩子们前往小学、天津市少年儿童活动中心进行融合体验，既检验了孩子们的干预效果，又让孩子们体验了真实的普校环境，让他们对未来的学习环境有所熟悉。
在天津广播电视台新闻频道《都市报道60分》栏目组来中心采访时，小学预备班的孩子们展现出了高度的热情，毫不胆怯地与主持人焦阳老师互动游戏。
不仅是对孩子们自信和表达能力的一次锻炼，也展示了他们在预备班学习中获得的自信和积极向上的态度。他们能够清晰地表达自己的想法，展示所学知识，并展现出对学习的热爱和对未来的向往。
每个孩子都有无限的潜能，相信星童融合小学预备班的孩子们，在老师们全方位的支持和关心下，在规则意识、情绪行为管理、学习习惯等方面，不断超越自我，为进入小学奠定坚实基础。
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