我是一名中班老师，大部分孩子都能在集体活动中遵守规则，只有一位特殊需要儿童例外，他有时会突然离开座位，有时会发出声音干扰他人，请问老师该怎么支持，让他更加投入到活动中？
特殊儿童坐不住时怎样更好地帮他融入
感谢您的提问。学龄前儿童的注意力持续时间短，自主调控能力仍在发展中，集体课上坐不住属于常见现象。特殊需要儿童的发展水平与同龄人存在差异，往往更加容易坐不住，需要老师在了解其能力水平的基础上，深入分析背后的原因，提供有针对性的支持。
在奇色花幼儿园，老师通常会在集体活动中运用融入式学习方式，在原有教学及活动基础上，适度调整环境、目标、流程、相关材料及呈现方式，平衡幼儿个体和集体的需要，最大限度地支持幼儿参与活动。
中四班的可乐患有罕见病，个性外向，喜欢与人说话，短期记忆力较好，模仿能力强，但对言语的理解能力较差，交谈中常会答非所问。
一次《咏柳》古诗词欣赏活动，在朗读环节孩子们要轮流朗读古诗。老师运用隐形支持策略先请几位普通儿童逐句朗读，然后请可乐朗读，他清晰而流畅地念出整首诗：“咏柳，唐，贺知章，碧玉妆成一树高……”。
在一次数学活动中，孩子们都在用雪花片探索“5的分解”，可乐只是拿起来敲敲放放，不一会儿就四处张望，趁人不注意溜到卫生间玩水去了。老师意识到可乐的数理逻辑较弱，“5的分解”对他而言偏难，雪花片也不是他感兴趣的材料。
老师知道可乐喜欢小动物，于是及时调整材料，把雪花片换成小动物模型，同时降低难度，邀请可乐为3只小动物分组。可乐果然被吸引了，一直在座位上操作。顺利完成任务后，老师增加1个小动物模型，引导他进一步尝试“4的分解”。可乐玩得投入极了，全程专注探索，不仅参与活动的时间显著延长，也在游戏中自然地锻炼了注意力以及对数量关系的感知能力。
在融合班级里，有时同伴的支持比老师更有效
二宝是一名语言发育迟缓的孩子，有良好的社交能力和规则意识，平时能在同伴提醒下跟随班级活动。在一次语言活动中，老师组织小朋友们轮流上台讲故事，并特意安排二宝的同伴坐在他左右两侧。起初二宝还能认真听，但过了一会儿他开始玩手指、摸衣角，甚至试图去摸同伴的脸。这时，同伴轻轻拉住他的手，放在他的膝盖上——二宝立刻明白了这个动作的含义，马上坐直身体，重新将注意力投向了台上讲故事的同学，专注地聆听起来。
同伴支持具备社会性，也可以解决保教人员无法时时兼顾特殊需要儿童的问题，是幼儿园运用最多的学习策略。在奇色花幼儿园，“彩虹伙伴”活动让特殊需要儿童与普通儿童建立友谊。当普通儿童主动帮助同伴时，老师会及时鼓励。扬扬特别会与可乐互动，老师就把他们共同游戏的过程记录下来，在谈话活动中分享，细致引导大家如何支持可乐。为了避免普通儿童对协助同伴工作的厌倦，开展“今日好友”活动轮换伙伴，使孩子们体验与不同同伴交往的乐趣。
在老师们的言传身教下，普通儿童都能自发自主地成为特殊需要儿童的教学示范者、帮助者、鼓励者，班级的融合氛围也由此愈加温暖。
基于多年融合教育实践经验，奇色花提炼形成融入式学习十大调整策略，更详细的介绍和更多运用示例，请参见河南大学出版社出版的《学前融合教育理论与实务（第二版）》第三章第四节。
融入式学习十大调整策略
专栏介绍：“融合对谈录”聚焦融合教育实践现场，诚邀广大一线工作者参与讨论，在对话中碰撞思想，点燃融合教育的点点微光，共赴更包容、优质的教育未来。
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