让故事书“动”起来

晴晴，女孩，4岁9个月。康复训练8个月，一开始来到中心时无语言，但具有很好的模仿和听者行为能力，适应能力强，能很快融入集体教学，表达要求多以“起重机”式为主。经过第一期3个月的训练，晴晴能进行大部分单音和两字词语的仿说，能命名10种以上强化物，命名常见物品50种，并能完成4块拼图。基于晴晴第一期目标的完成情况，我们对晴晴的第二期训练内容进行了延伸和扩展。经过3个月的训练，晴晴能命名常见物品500种，能命名常见的动作30个，能说出常见事物的功能、特征和类别，能命名形容词20个以上。在提要求方面，晴晴可以主动说出强化物的名称进行提要求，在需要帮助时，能对别人说出相应的动作进行求助。在仿说方面，晴晴可以仿说7字以上的句子。结合以上表现，我们决定在接下来的训练中，加强晴晴对之前所学内容的综合运用，其中一项内容就是绘本阅读。

起初我们先进行了单一图片的看图说话，涉及的内容主要是一些动词组合，形容词、副词组合和方位介词组合。由于之前主要以互动语言的形式进行问答（如：老师问：小熊在桌子的------，晴晴回答：上面），所以在刚开始时，晴晴看到相应的图片时，还是用单一的词表达。针对这种情况，我们采取先让晴晴仿说完整的句子，然后再提示她：“说完整”，的辅助手段，当晴晴可以独立说出句子时及时给与强化。经过一个半月的练习，晴晴能主动对之前看过的图片或事物使用句子表达，对一些新的事物还需要偶尔提示。

随着晴晴运用句子熟练程度的提高，我们开始进行了故事绘本的练习。由于晴晴刚开始接触故事绘本，在绘本的选取上也是再三斟酌，主要遵循三个原则：一是图片简单，二是逻辑简单，三是句式简单。晴晴读的第一本绘本名叫《圆圆的》，主要讲的是同是圆形的不同事物，以“圆圆的XXX”形容词、名词句式为主，这对于身经百战的晴晴来说很简单。第二本书名叫《小松鼠的刷子》，主要讲述小松鼠用刷子刷身体的不同部位，“刷刷XXX”，这种动名词组合对晴晴来说也算是驾轻就熟。很快晴晴对读故事绘本产生了浓厚的兴趣，每天上课都主动要求读。于是，我们选取另一本《会变的盒子》，主要讲盒子变成了不同的事物。本以为晴晴会像之前一样很快通过，可不想这中间出现了一个小插曲。

《会变的盒子》主要讲的是一个盒子以不同的形态展现出不同的事物：桌子、房子、山洞、机器人、乌龟。一开始把这些展现给晴晴时，晴晴只能命名盒子，当引导她说：盒子变成了桌子（重点让说出桌子）时，晴晴的眉头紧锁，很困惑的样子，看来晴晴是不太了解这个特别的“桌子”啊。是啊，盒子变成的桌子毕竟是比较抽象的，需要靠具象的事物来引导。于是，找来了这些事物的图片“帮忙”。首先让晴晴准确命名图片：桌子、房子、山洞、机器人、乌龟，然后进行图片配对，即把实物图片放在相应的绘本图片中，帮助晴晴理解抽象的绘本图画。经过三天的练习，晴晴能准确命名绘本图画中那些特别的事物了。接下来，我们的目标是用完整的句子“盒子变成了XXX”表达，可是经过几天的练习晴晴始终说不出完整的句子，句子多呈现“盒子桌子”、“盒子的机器人”这样的句式。经过在教研会上的讨论和分析，我们把目标集中在“变”字上。绘本里的“变”其实是“变化”之意，既然是变化就应该有一个过程，于是我以此为切入点，准备给晴晴呈现一个盒子变化的“视觉盛宴”，把绘本中平面的、静止的事物变成立体的、生动的。材料很简单，一个纸质的咖啡盒子就可以了，由于咖啡盒子上的图案有些花哨，为了不影响晴晴的注意力，我将盒子上面粘了一层即时贴，教具制作完备，开始教学。在教学初始，并没有加入绘本，而是以游戏“变变变”的形式介入。“晴晴，我们来玩个游戏吧”，一听到玩游戏，晴晴的小眼睛立马瞪溜圆，表现出非常感兴趣。呈现盒子，晴晴马上说“盒子”，“对，那我们看看盒子都能变成什么呢”。我把盒子方方正正的摆在书桌上，上面放了一个杯子，“看，晴晴，盒子变成了桌子，桌子上放了一个杯子”。晴晴感觉很新奇，拿起水杯还假装喝水。“好，接下来我们看看盒子还能变成什么？”我把咖啡盒一端折叠的开口处立起来，晴晴马上说“房子”，“对，晴晴说对了，盒子变成了房子”。趁热打铁，将盒子两侧的开口全部打开，用一个玩具小熊从盒子的一端穿到另一端，这时晴晴皱起眉头，我马上提示“盒子变成了山洞”，晴晴马上抢着说“山洞”。接下来，我们用同样的方法，将盒子立起来，后面放一个小娃娃，让娃娃的头露出盒子的上端变成机器人；将盒子的两侧打开，把手臂伸进去，露出手掌并握拳，做乌龟爬状，这样盒子变成了乌龟。展示完毕之后，让晴晴也加入到“变变变”的游戏中来，开始时让晴晴当我的小助手，比如我做好桌子，让晴晴在“桌子”上面加杯子，我做好山洞，让她拿着小熊在里面穿行，并在每次完成游戏时都给予语言描述：“盒子变成了桌子”、“盒子变成了山洞”。经过了两天练习，晴晴能熟练地将盒子变成各种事物，每次变化后，都会非常高兴地说出相应的名称，这时，我还是会给予完整的语言描述“盒子变成了XXX”。 随着晴晴熟练程度的提高，我开始让晴晴用句子描述。最开始我们用互动语言的形式，“盒子变成了……”，晴晴给予相应事物名称回应即可强化；接下来逐渐缩短提示，“盒子……”，让晴晴回答“变成了XXX”；最后引导晴晴“说完整”。晴晴最终可以用完整的句子描述“盒子变成了XXX”，而且表述自然，不会出现背句子的现象。进入最后阶段，回到故事绘本中，出乎我的意料，晴晴完全可以独立读出整个绘本，看到她自信和傲娇的小表情，我也是非常开心。

通过此次教授绘本阅读，给了我很大的启发：

1、注重学生所学知识的泛化和综合运用。在系统化的训练中，我们往往很依赖学生的训练计划，认为按照计划逐一教授就可以了，但对于这些所学知识，孩子往往只能在老师或家长面前能很好地体现，如果在一个陌生的环境中或不同的人面前，他们往往表现的不尽人意，究其原因，缺乏泛化便是原因之一。在训练中，训练内容分布在不同领域的，让我们忽视了对这些所学知识的综合运用，阅读绘本故事就是一个很好的途径，帮助学生加强对所学的综合运用。

2、注重分析教材、创编教材。在分析教材之前，我们首先要先分析我们的学生，评估学生的当前能力水平。精准的评估能帮助我们找到更适合孩子的教材，依照学生的水平对教材中涉及的目标和内容进行适当的调整。我们的思路不应该仅局限于现有的教材，就如本文中的案例所写，在学生遇到学习“瓶颈”时，我们应该首先分析教材中所涉及到的知识点，分析学生在哪个方面出现了障碍，再对症下药，找出应对策略。在读完《会变得盒子》后，我们还是会遇到很多问题，不过通过对绘本的分析、学生的分析还有对绘本的改编，这些问题都被一一攻克，作为老师开阔活跃的思路也是我们必备的技能之一。

3、让学生参与其中。蒙台梭利说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”通过晴晴读绘本的案例，深刻体现了伟大幼儿教育家这句名言的含义。无论是绘本这种平面的，静止的教材，还是难以理解的抽象概念，如果我们能将这些转换成一种互动方式，让学生参与到其中，那一定会事半功倍。如何设计教学活动考验我们作为老师的教学技巧，当然，这也是作为一名特教老师的乐趣所在。