【影子老师】伴自闭症儿童上学 - 引导学习社交技巧助融入群体

不少育有自闭症的家长的目标都是让孩子在主流学校上学，但在达到这个目标之前，孩子一般需要先在一对一的训练环境中处理好行为、语言沟通和社交三方面的问题，当孩子有显著进步、表现平稳时，治疗师就会让他尝试重回校园或其他群体环境。“影子老师”便担当著帮助自闭症学生顺利融入主流学校的重要一环。

看看AP的行为分析治疗课程监督早前接受有关“影子老师”的访问文章分享。

孩子有自闭倾向，家长要寻求支援，轮候政府的评估和治疗服务需时，特殊学校学位亦严重不足。不少家长为了及早让孩子接受治疗，唯有自掏腰包选择其他私营机构及专科的服务。当中有一对一的密集式治疗，亦有社交技能小组。当自闭症孩子的情况有改善，「影子老师」便担当著帮助他们顺利融入主流学校的重要一环。

影子，即是暗地里跟著别人的步伐走，那么影子老师的角色及工作又会是怎样呢？

拥有13年影子老师及行为分析治疗经验的郭雅瑜（Nicole）指，自闭症儿童通常会在行为、语言沟通和社交三方面遇到困难。「例如他们会发脾气，接受不了转变，有很多自我刺激行为，令他们未能专心上课；他们不理解别人的说话，又未能好好表达自己，以致社交方面有缺失，未能建立好互动关係、会较被动。」

先一对一　情况稳定再重回校园

在Nicole的服务机构中，一般都是家长在学前班发现子女有自闭症徵兆，或者已经确诊有自闭症，然後寻求治疗。当治疗师发现孩子有行为、语言沟通和社交三方面的问题，而难以融入群体校园生活中，就会开始一对一治疗。当孩子有显著进步、表现平稳时，治疗师就会让他尝试重回校园或其他群体环境。

自闭儿需分拆技巧逐步学习

为什麽在众多特殊教育需要种类中，自闭症儿童特别需要有影子老师的帮助呢？Nicole解释，自闭症儿童的学习途径跟一般孩子不同，他们需要成年人帮忙分析、分拆主动自学、社交遊戏、语言沟通等技巧，让他们循序渐进地学习每个细微步骤。

为自闭儿寻找「动力」将技巧泛化

当自闭症儿童在一对一治疗中顺利完成基本必需技巧，最重要的一步就是要将它们泛化到另一个环境。Nicole指，自闭儿本身的兴趣狭窄，做大部分事情的动力都较低，以致本身在一对一环境下可以完成的技巧，在另一个环境下未能完成。「例如一般小朋友都重视老师的讚赏，想做最了不起的学生；对校园中很多事物都感兴趣，充满学习的动力。但自闭儿去到群体环境『无欲无求』时，很多技巧明明他已经学懂但做不出来。」所以他们需要一个熟悉自己的影子老师，为他们找出一个最合适的学习动机。

通常开始服务前，影子老师会跟学校校长、老师、一对一治疗顾问和家长开会，沟通好服务的目的、影子老师的角色。为了保持低调，影子老师通常都会扮演学校的助理，同时照顾治疗对象以外的学生，自然地融入课室之中，以免其他学生觉得该位同学有异。另外，有时影子老师需要借助其他同学协助製造机会，让治疗对象练习泛化技巧。例如请同学跟他聊聊天，训练他适当地回应别人。这些都需要得到校方理解和同意。

影子老师与一对一治疗交替进行

各方都配合好後，影子老师就会在课堂上观察治疗对象在学校中的强处和弱处。根据Nicole的经验，「自闭症小朋友比较固执，有好多自己的想法，不太愿接受别人意见。例如有个小朋友很喜欢出去学校的户外空间玩耍，时间到老师召集学生时，他不肯服从，就会出现赖在地上、大叫的行为。」

整个过程中，影子老师会向治疗顾问汇报他所观察到的偏差行为和问题，让小朋友在一对一治疗时可作针对性训练。在一对一训练好後，又会由影子老师负责协助小朋友将技巧带到校园之中。通常影子老师服务和一对一治疗的比例是：一日六小时，各部分占叁小时。他们会有系统地制订治疗时间表，设立短期和长期目标，每週由治疗顾问监督及仔细跟进个案，然後每月检讨治疗成果。

Nicole强调，在校园环境的泛化练习中，让小朋友自己亲身完成是最为重要。其他老师看到小朋友不回应别人时，可能会催促他「你快回应别人吧！」；当小朋友听不懂老师的讲课时，又会急不及待为他作简短解释。这些都是即时令小朋友在当下的环境中看上去比较融入其中的方法，但不能助他学习独立。「小朋友要自己落手落脚去做，取得经验、成果才可再塑造出他下一次的行为。这会令他们更有成功感、自信心，成功率较高。」

早介入早离开最理想

Nicole建议小朋友愈早介入治疗愈好，因为幼稚园通常比较包容、功课量较少、社交行为较容易处理；K3升小一的阶段，小朋友要适应全日制上课和功课量就会比较影响其表现。而愈早离开个案是他们最大的目标，不过治疗时间的长短要视乎个案的能力程度。她表示最快试过两叁个月就可以撤走，但有些要以年计算。而撤走方式不是「一刀切」，可能三小时中本身有五个环节，先在小朋友比较能独立处理的三个环节中撤走。

影子老师成功之道：见微知著

现时身为治疗顾问的Nicole认为，影子老师最需要敏锐的观察力和分析能力，洞悉到小朋友的行为背後有什麽原因和意图。「例如小朋友觉得赖在地上是想人知道他想继续玩，影子老师要分析到小朋友的行为才可制订具体的教学目标，教导小朋友用适合的方式提出要求。例如简单直接地跟老师说『我想继续玩』。」如果影子老师未能见微知著，只会大海捞针，未能为小朋友作出有效的治疗。

Nicole曾经遇到一个从K1开始接受治疗的个案，他出现了所有自闭症的行为问题。去到某一个阶段，他要参与学校K1的表演，虽然他不是表现得最优秀，但妈妈在台下也感动落泪。「对於一个妈妈来说，子女可以跟其他小朋友看起来并无差异，即使只是短时间都会好开心好感动。」这是她经常提醒自己的初衷。

郭雅瑜小姐 (Autism Partnership 行为分析治疗课程监督)

郭雅瑜小姐拥有香港城市大学社会科学硕士；及於英国诺丁汉特伦大学修毕心理学社会科学学士(荣誉)。於2006年加入AP，出任行为分析治疗主任一职，负责带领社交小组、一对一治疗、辅助主流学校进行影子计划及培训家长。於2011年，她加入爱培学校并担任教导主任，为学校开设广东话班，推行个别化教育计划、监督行为治疗计划及设计课堂活动。郭雅瑜小姐於2015年返回AP香港办事处，担任行为分析治疗课程监督，负责个案监督、家长培训计划，主导跃进及领进计划，为海外家庭个案作出多方面的支援。