方静老师的督导课

督导：方静

这么多年我一直在督导老师们的课，主要是个训课、数学课、语言课。

被我督导的一般是需要提拔的骨干老师、被投诉的老师或者是新老师。从一开始的闻风丧胆，到现在都愿意接受我的督导，实在是不容易，我向各位老师学到很多。

每个月我都会收到被督导的老师们写给我的督导总结，这次由我自己来做一次总结。这次被督导老师的个训孩子是新到以琳的，正好孩子爸爸是以琳星社群的群官。孩子的个训老师是刘传鑫老师，也是老教师了，我因为要关照群官而督导这个老师。

孩子在19年3月做过PEP-3的评估，实际年龄为52个月的孩子，评估结果显示发育年龄是41个月。孩子是10月进入以琳就读，分在四部。

两个周里，个训老师做了如下课题：

1、二步动作模仿

2、三步动作模仿

3、一步动作指令（睡觉、掐腰、刷牙、洗手）

4、呼名应答

5、任意止数（20以内）

6、任意起数（10以内）

7、任意起止数（10以内）

8、点数报总数

9、大小排序

10、长短排序

11、物品区辨、命名

12、动作卡命名

13、仿搭积木

14、移动套杯

（被督导老师）刘传鑫：

谢谢方老师耐心的整理，您梳理总结的课题特别细致，这十四个课题，都是最近半个月我给孩子上的，孩子虽然之前没有经过系统的训练，但孩子的能力还不错，这些课题孩子学习的进度很快，特别是在某一些课题上进步非常快。比如物品认知的学习，真的进步特别大。

督导课题

方老师：

两个周的课题我们可以分为六部分：

一、动作模仿：

孩子做两步模仿看上去没问题，但是他的动作都是不到位的，比如掐腰，他手部虎口没有张开，只是手指去点一下腰的部位。如果让他站起来做动作模仿，他就犹如没有骨头的烂面条，一直向老师身上粘，还总把眼睛闭上，同时执行指令很慢。

要求孩子站好，基本动作怎么做都与家长交流，家长在家里专门抽时间练习。课堂上老师把一个指令一个代币改成两个指令一个代币，这样中间不打断，增加速度和流畅性。两个周后，已经可以三个指令一个代币，同时熟悉的动作就去做三步模仿。

动作指令还是一步，但是速度已经很快，为两步指令做好准备。

刘传鑫：

方老师您说的很对，孩子最开始时，虽然有模仿能力，但是很多动作不够标准，有些动作指令更是不会做，甚至连模仿也做不了，比如说抱肩打电话等。

听从了方老师非常好的建议后，我迅速开始扩展他的动作指令及部分精细动作模仿能力，一边将熟练动作模仿组合成二步模仿，加快模仿速度，增加流畅性，从FR1到FR2，再到FR3。一边紧锣密鼓的练习不会的一步动作模仿和指令，扩展他的动作认知数量。就这样，在方老师的指导下，孩子进步飞快，可以快速地进行二步模仿，以及熟练执行近二十个一步动作指令。

二、呼名应答

抽一点时间专门做呼名应答，主要是名字的泛化，慢慢过渡到不叫孩子名字，他可以不做应答。

这个项目更需要穿插在各个项目中，也和大课老师联络一起有目的干预，并要求家长在日常生活中尤其带孩子出去玩的时候，要孩子做到叫他就可以大声回应。

刘传鑫：

谢谢方老师细致的建议，把呼名应答课题穿插到各个课题项目中，很快的锻炼了孩子的应答能力，也节省了单独做课题练习的时间，与家长密切沟通呼名应答的泛化和维持，生活学习环境要求一致性的原则，在大课和生活中得到一致性的干预，让孩子进步很快，孩子现在的呼名应答很好，回应的特别自然，

三、数学

数学方面这两个周做了四个内容，一个是任意起止数，一个是点数报总数，还有大小和长短的排序。

测试的时候发现孩子可以熟练唱数到20。

任意起止是先看着数字卡，从1开始数到10以内的任何一个数，一开始就是放那么多卡片，让他知道停下。

能顺利停以后，老师在止的数字上指着，他数到这里就停下。

后面不再是从1开始，任意起，所以老师在起止数上各放一块积木。孩子手点着数过去，过渡到手指不点，看着数过去。

撤掉起数的积木，再撤掉止数的积木，看着数过去。

马上就可以从只是起止两张卡片，到看着老师的起止两个数字的手势，最后做到听到起止两个数字就可以数，并且加入倒数。

点数报总数，10以内报总数没问题，问题是无规则排列，并且是数指定的物品。目前做到排成三排，他可以进行排和排间的转换，慢慢过渡到规则不明显到任意乱放，然后才进行数指定物品。

孩子数前概念掌握得不错，学习大小很容易，所以马上进入三个实物或者卡片的排序，并且加了纸条：从大到小，或者从小到大。由孩子自己判断该如何做，后来变成4个目标物进行排序。因为学得很快，马上加了长短，掌握得很好。接下来是大小和长短的混合，有要求他排，也有老师排好他准确表达。

刘传鑫：

谢谢方老师逐步撤销辅助的建议，从多张数字卡片和积木的组合到两张数字卡片的视觉辅助，最后孩子可以做到听到起止两个数字就可以数。真的特别细致，从辅助最多到最少的逐步撤销，每一个微小细节的辅助步骤都蕴含着方老师对课题的把握与丰富的教学经验。

方老师，您每次点评前对我的个训课视频都观察的特别仔细，孩子10以内报总数没问题，但多排点数会出现问题，您的点评特别好，让我注意细节，孩子不能小手伸1，就想办法锻炼孩子食指指的能力，孩子慢慢开始可以指了，做到排成两排、三排，锻炼孩子排和排间的转换，根据孩子具体情况，点数课题慢慢过渡到规则不明显到任意乱放，这些都过了，再进行数指定物品。

在教导大小排序课题时，您给了我更宝贵的建议，用文字大小做提示，并且中间放箭头，增加孩子的理解力，并且要搜集制作大量不同教具进行泛化。就这样，孩子很快学会了三个物品的大小排序，紧接着，四个物品的大小排序的课题一节课就过了，并且很自然的把排序的方法运用到长短排序和高矮排序上，真的是可以触类旁通。方老师您的方法真的太好了，我真的收获太多了。

四、物品认知和命名

家长反映孩子认知面不够广，希望这部分加大力度。几天下来，老师发现确实如家长所说，而且很多生活中常见的孩子也不认识，比如垃圾桶，估计是没让他扔过垃圾，或者是只认得家里的垃圾桶？

因为孩子学得很快，所以在物品辨识的时候我们加上了动作的辨识，比如捶一锤、拿起来、指一指、给老师等，孩子做得都很好。指的动作如果不提醒，会五指山，好在家长很配合，每天苦练，进步很大。

命名的时候也包括点数报总数的时候，发现很多音发不准，需要纠音。

这是重中之重，如果认知面不够广，认知度不够深，其他课程无法推进。

刘传鑫：

方老师您说的对，命名确实是他的一大短板，可能孩子平日里比较缺乏生活经验，很多很常见的物品都不认识，刚来以琳的时候，正确的物品命名大概有四五十个物品，但是经过半个月，现在孩子的认知量已经超过了一百个，真的进步神速。当然，这也与您的多做区辨，累积到一定量再做命名的方法是密不可分的，拍、指、拿、锤，这些动作增加了桌面认知学习的趣味性，让枯燥的学习过程变得灵活多变，也更好的锻炼了孩子的听觉区辨能力。

孩子手指伸1最开始比较弱，苦练了三天后，手指伸1的能力越来越好了。家长真的很配合，特别感恩。

方老师您说的对，物品命名是学习的基础，只有认知了这个东西才可以更好的学习物品的功特类，从物品命名出发，逐步推进物品的功用、类别、特征。

五、动作卡的认知和表达

现在只做阿姨在干什么？小朋友在干什么？

动作的命名不错，很顺利。要从5w1h入手，就先要长句子表达，其中的谁、哪里、时间必须先掌握，怎么样还需要扩展物品的功特类。后面开始会大量加入功能配对，并且随着数前概念的掌握，会加入特征的描述。

刘传鑫：

孩子动作的命名学习很快，并且可以做简单句型的表达“XX在干什么”，后期我们根据孩子的学习能力，逐步将动作卡扩展人称、场所、时间、特征等的描述课题，逐步丰富表达句型，加长句子长度，丰富表达内容，并且可以做扩句、讲故事等课题。您的这些建议真的非常宝贵，也是对孩子最有帮助的，从生活中来到生活中去，学以致用，贴近生活，让孩子可以在生活中得到更好的强化。

六、操作物品

操作物品我们做了仿搭积木和移动套杯。

第一次仿搭，发现孩子能力很强。跟着老师一块一块搭六块积木，他都没有问题，注意力很好，很认真。第二次老师在积木的造型上变化，孩子也能适应。然后换成看图搭，图形是很简单的，发现他操作起来需要很多的提示，第二节课也是没有改善，我们退回仿搭，但是老师要一次搭两块。同时我们会加三块积木的记忆搭，等孩子能力提升后再变成看图搭积木。

这个孩子动作比较慢，有时看着都着急，所以加了快速移动套杯。从移动一次到两次，一开始移动的时候大的不会去套小的，所以比较容易，孩子也很开心。当大的套住小的，并且是两步移动的时候，他记不住了，老师注重是如何解决问题，记不住也可以通过观察来放对位置，这个过程很重要。

刘传鑫：

孩子做仿搭积木进步也很快，最开始可以仿搭6块，有一定的视觉专注力，尽管做了一些造型的变化，孩子也很快掌握了，后来给他做看图仿搭，就明显比实物仿搭慢了一些。

方老师您给的改善方法，是用套杯课题快速移动，来改善孩子的观察能力及快速模仿能力，孩子最开始做移动套杯课题，移动一次对孩子而言没有任何难度，连续快速移动两次，对孩子是有些难度的，特别是大套杯把小套杯套住，孩子就要细细观察了。持续的注意力，很好的帮助孩子提升了他的专注能力。

方老师的其他建议

我每天看录像，重点是观察孩子在每个课堂上的反应，思考他为什么卡住，或者就这个反应我们还可以怎么样做，以及他到底缺了什么。对于老师的建议除了课题的进退自如外，很注重老师强化物的力度。

因为是老教师，他把控孩子没问题，课题的合适性也没有问题，但是男老师普遍在教具的多样化使用上存在问题，所以我逼刘老师自己制作教具，在教具上大下功夫。

还有强化物，孩子刚来，以前没有去过机构，所以强化物比较少，基本都是吃的，所以要求老师开发强化物是很重要的。

老师给孩子准备了校车、消防车，孩子都很喜欢，但是这个也是比较刻板的，孩子拿在手上左瞧瞧右瞧瞧，没有想过可以和老师一起玩，所以玩玩具的互动也是我们要穿插进去的内容。建议老师加了很多玩具，先教他玩，然后再成为强化物。同时老师加了很多肢体游戏，孩子也比较喜欢。

孩子和老师熟悉以后出现很多故意行为，所以和老师商讨后会增加一套行为管理的代币，但是要孩子明白扣掉代币就有可能剥夺强化物还需要一个过程。

接下来需要个训老师去了解孩子在其他课程上的情况。

刘传鑫：

谢谢方老师的夸奖，实在是有愧，虽然不再是一个新老师，但对课题的进退把握上，我还要向您多多学习和请教，您每次的建议真的特别好，对我帮助特别大。

课题的泛化我确实需要下大功夫学习并改进，教具泛化我更是匮乏，上次在讲座中听您说，您很欣赏蒙特梭利的教具，于是我就放心的购买了一些大小长短高矮的教具做泛化使用。以及部分教具后期可以做数量配对，厚薄、逻辑推理、平均分几份等课题。

方老师您的提醒，都是非常好的建议。给孩子强化物，如果孩子喜欢吃的，我比较喜欢直接给孩子吃的，我以前总认为这样比较节省课题与课题间停顿的时间，其实不然，恰当的玩具，可以设计一些相关的课题，有利于提升孩子的不足。我准备了手模，正好可以训练孩子模仿手势数字，锻炼孩子精细的同时，又教导了孩子手势精细模仿，真的可以一举多得。

关于孩子在其他课上的表现，也是需要我下功夫，抽时间好好和家长细细沟通的。

谢谢方老师选择我进行督导，真的非常感恩方老师，方老师每次精彩的课堂点评我都从中学习到很多教学方法，方老师灵活的思维让我的个训课在课题的掌握上更加灵活多变，更加接近于生活，更加有实用性，当然课题的丰富转变让孩子也着实更加的喜欢我的课，进而喜欢上课的老师本人。

与其说，方老师进行督导老师上课受益最多的是进步飞快的孩子，不如说，方老师的督导让老师的课堂把握度更加的娴熟与自如，获得受益的最多的更是老师，日积月累，可以把这极好的方法和经验教导给更多有需要的孩子。