在患有自闭症的孩子加入主流学校之前，无论他们是否有老师支援，孩子的新老师通常首先关心的是孩子发生滋扰性行为的机会以及他们是否有能力管理孩子以及教室里的行为。为了增加过渡到主流学校的成功率，父母和治疗师应先确定可能触发滋扰性行为的诱因，提高孩子对这些诱因的容忍度，并教授替代技能以及其他关键的基本技能。
为了确定潜在的触发因素，我们应该分析过去的滋扰行为。该过程包括在行为发生之前的事件中识别主题，然后预测在该主题下学校中的哪些情况会引起行为。一些常见的主题是期望未得到满足，请求被拒绝以及其他人的反馈。
如果孩子表现出不接受期望不被满足，那么他们可能会不接受学校时间表突然改变，活动在短时间内被取消，不熟悉的老师代课，或学校规律和日常活动的有新的安排和限制 (例如由于恶劣的天气，小息在教室而不是操场上进行; 或者老师更改了教室的座位安排) 。
如果孩子难以忍受别人拒绝他们的要求或不满足他们的意愿，那么在学校有可能见到的将会是当他们举手回答问题但老师不选择他们时，他们当时可能会有情绪性的反应。其他相关触发因素包括不被挑选担任班中的特别的角色 (如班长或班代表) 或参与课堂上的特别任务，不被同伴邀请或被拒绝参加学术或游玩的群体活动，或在不同情景中等待很长的时间。
教师向学生给予反馈的形式与在家中和治疗中的形式不同。常常寻求成人认同的孩子可能不会应付老师没有立即回应他们的作答或根本没有直接对学生给予反馈的情况。一些孩子可能不太愿意接受各种形式的改正和反馈，例如在作业或试卷上扣除分数，「叉」的符号和文字反馈，而有些孩子则拒绝重做或改正的要求。
当识别出潜在的触发因素时，我们应该在模拟场景中对其进行多次测试。如果孩子确实有反应，那么我们可以制定一个训练计划，其中包括容忍力训练和替代技能训练。
文章资讯提供: 谭嘉欣女士 (行为分析治疗顾问)
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讲者：谭嘉欣(应用行为分析硕士，国际认证行为分析师)行为分析治疗顾问
谭嘉欣小姐是国际认证行为分析师 (BCBA) 及拥有应用行为分析的硕士学位。她在2005年加入AP为行为分析治疗师，为自闭症孩子提供个別治疗或小组训练。现为行为分析治疗顾问，除了提供本地个案监督外，她也为青少年进行个別治疗及辅导，亦负责在内地及海外为专业人士举行的工作坊及为家庭提供咨询服务。
同时，她为APSPARKS 自闭症资源网站制作ABA 教学视频及撰写文章，与大众分享ABA资讯。在过去的15年，她为超过80个家庭、学校及机构提供服务，包括了超过13,000顾问小时及 6,000治疗小时。
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