多媒体课件在学龄前智障儿童康复教学中的应用

2022-09-09 10:23:34
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来源：健康必读 2021 年 2 月(上旬刊)

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摘要：信息时代背景下，教育领域开始致力于对信息技术教学应用路径的研究，依托信息技术制作多媒体课件可以提升教学活动效率、体现教学过程的生动性、降低教学内容理解难度，这符合学龄前智障儿童的思维与认知水平。但是学龄前智障儿童毕竟作为特殊的学龄前儿童群体，我们在制作、设计和应用多媒体课件的过程中应该注意贴合特殊儿童的康复学习需求。

关键词：多媒体课件,学龄前智障儿童,康复教学

肖桂花 ¹ 许丹丹 ^{1(通讯作者)}李泳学 ²曹伟伟¹

(1.南京医科大学康达学院第一附属医院江苏连云港 222000； 2.南京医科大学康达学院附属连云港中医院江苏连云港 222000)

【摘要】信息技术在现代教育教学工作中得到广泛运用，有效推动了各阶段的教育改革工作，智障儿童康复教学中引入信息技术也可以优化教学效果、提升教学指导效率。本研究尝试探究分析学龄前智障儿童康复教学中在制作多媒体课件的方法以及应用路径，希望研究内容可供参考。

【关键词】多媒体课件；学龄前智障儿童；康复教学

【中图分类号】 R197 【文献标识码】 A 【文章编号】 1672-3783 ( 2021 ) 02-0271-01

信息时代背景下，教育领域开始致力于对信息技术教学应用路径的研究，依托信息技术制作多媒体课件可以提升教学活动效率、体现教学过程的生动性、降低教学内容理解难度，这符合学龄前智障儿童的思维与认知水平。但是学龄前智障儿童毕竟作为特殊的学龄前儿童群体，我们在制作、设计和应用多媒体课件的过程中应该注意贴合特殊儿童的康复学习需求。

1、学龄前智障儿童康复教学中多媒体课件的制作和设计

1.1 课件版面清晰、简洁

智障儿童的反应速度比普通孩子缓慢很多，同样年龄的正常儿童可以理解的内容，智障儿童需要更多时间。因此，我们在制作多媒体课件的过程中应该注意内容排版上的清晰、简单，每一个页面的内容不能太多，过于复杂的内容对于智障儿童来说理解难度过大。

1.2 强化图片素材在课件中的运用

多媒体课件的一大优势就是直观、生动，对于学龄前智障儿童来说，其注意力不容易集中，因此需要在引起其注意的最短时间内让其尽快接受信息，这时候使用图片作为教学素材就可以更好地达成这方面的目标。选择图片素材的过程中，我们需要密切结合教学内容、密切联系学龄前儿童生活、图片色彩明艳。首先，结合教学内容与目标选择关联性强的图片，利于儿童联想和想象；其次，尽量选择智障儿童在生活中经常接触的物品或者情景图片作为素材，逐步过渡到他们不常见或经教学处理之后的图片，实现拓展教学目标；最后，图片应该清楚、色彩明艳。通过遵循上述多媒体课件图片素材的选择原则，更利于制作出层次分明、逐步递进的课件。

1.3 适当应用声音素材

图片和文字给智障儿童带来的是视觉上的刺激，除此之外，我们还可以加入适当的声音素材，发挥多媒体课件优势，使教学内容更加丰富，同时营造活跃的教学氛围。适当的声音刺激可以帮助强化知识记忆效果，比如在《认识青蛙》的课件中，我们就可以现引入一段打电话的对话音频，吸引小朋友们的注意力。

1.4 适当增加动画效果

上文提到图片素材的选择要明丽、鲜艳、充满童趣色彩，但是图片给智障儿童们提供的只是静态画面，教学效果有局限，对于智障儿童来说动态事物相对于静态事物对他们产生的刺激性更强，因此我们在制作课件的过程中可以适当增加一些动画效果[1]。动画效果在吸引智障儿童注意力方面效果显著，动静态教学素材相互结合，更能够给孩子们带来视觉效果上的差异体验。例如，《小星星》一课的课件制作过程中，我们就可以在蓝黑色的星空上点缀闪烁的小星星，按照由远及近、由大到小的顺序排列，给孩子们营造置身其中的感受，他们在观察动态变化情景的过程中注意力被不自觉地吸引了。

2、多媒体课件在智障儿童康复教学中的运用

2.1 利用多媒体课件调动儿童多元感官

个体感知事物是多元感官共同进行的，调动个体多元感官协同活动更利于强化记忆，形成正迁移。学龄前智障儿童在康复学习中同样需要多元感官刺激，多媒体课件在设计和制作过程中可以兼顾应用图片、文字、视频、音频等素材，在刺激儿童多元感官方面效果显著。

2.2 利用多媒体课件巧妙创设情境

智障儿童缺乏主动学习的兴趣，在康复教学中他们普遍处于被动状态，而多媒体课件可以改变传统教学模式，营造全新的教学环境[2]。以生活化情景为例，在多媒体课件中融入儿童熟悉的生活场景和事物，可以调动儿童主动参与学习活动的兴趣。如生活自理课《刷牙》，课程指导的核心目标就是引导智障儿童学会自己刷牙，我们可以引入动画片中的刷牙片段，在结合幼儿刷牙的指导视频，利用简单通俗的儿歌，鼓励智障儿童跟唱，深化对刷牙步骤的记忆。

2.3 多媒体课件应用过程中注重个别化指导

集体教学与个别化教学是智障儿童康复教学的两种重要形式。基于智障儿童的个体差异性，我们在应用多媒体课件的过程中需要兼顾个性化教学需求，不同智力水平和学习经验的儿童在课件制作中可以融入不同内容，教学进度也可以适当调节。

2.4 利用多媒体课件重复练习、获得信息反馈

智障儿童对新事物的接受能力不足，且对于已经学会的知识也很容易遗忘，反复的练习和巩固可以帮助巩固记忆，且通过练习过程教师也可以掌握智障儿童对之前教学内容的掌握程度，以此作为依据调整教学计划和方案[3]。尤其是在个别康复训练环节，我们更应该给智障儿童提供反复操作和练习的机会。比如《认知形状》的课件中，其中一个页面显示了圆形和三角形，我们鼓励儿童指认图形，对于指认正确的儿童我们要利用语音反馈信息，比如： “是的，你答对了！”、“你真棒！ ”，还可以借助多媒体课件的动画效果反馈智障儿童回答问题的结果，比如回答正确画面就显示一个大笑脸，回答不正确显示一个难过的表情。通过这种方式让智障儿童获得反馈，激发智障儿童参与康复学习活动的主动性。

3、小结

多媒体课件在学龄前智障儿童教学活动中的应用价值突出，作为教学工作者要客观认识信息时代给教育工作带来的巨大变革，积极掌握新的信息技术，结合学龄前智障儿童特点设计和制作课件。应用课件开展教学活动的过程中也要兼顾学生群体的共性与个性，努力缩小智障儿童和普通儿童之间的差距，提高孩子们适应社会生活的能力。希望本研究给出的教学意见有参考价值。