学龄前儿童的执行功能技能

原创 殊心编辑  

学龄前儿童的执行功能技能

执行功能是包含行为调节和目标指向活动的高层次认知技能(McCloskey, Perkins, & Van Divner, 2009)。自我指导，不分心，适应改变，在不同概念和想法之间建立联系等能力均与执行功能相关。这些技能是生活各个领域的重要基石。

执行功能在婴幼儿早期就开始显现，但是直到青壮年期才会完全成熟(Diamond, 2011)。研究显示，早期执行功能的表现可以有效预测之后执行功能的最终呈现。因此，作为教育者在儿童早期促进执行功能的发展至关重要(Blair, 2010)。

在0-5岁大脑还未完全成熟之前，大脑的发展是最容易受到环境影响的。当成人能够有意识的创造环境和互动来促进执行功能技能的发展，我们就能看到儿童在学校，家中和生活中行为和结果上的积极改变。

研究表明，执行功能最佳的理解方式是认知能力可以显示努力性，以及可以在我们的思维中得到控制，这样执行功能技能就代表了由我们的努力和思维控制所导致的行为(Blair, 2010)。

根据McCloskey及其同事在2009年的研究，个体可以集中发展与之努力思维相关的执行功能技能（等待、集中注意力、计划、开始任务、坚持），使得自己在未来深思熟虑的能力能进一步得到扩展。下列表格中我们列出了执行功能，执行功能技能，以及学步晚期和学龄前儿童两个年龄阶段的体现。

执行功能

情绪控制：管理情绪以实现目标，完成任务或者控制和指导行为 

执行功能技能：保持冷静；应对技能

学步晚期（2-3岁）：对成人用言语表达所需所求；允许成人在自己生气时帮助自己冷静下来   

学龄前（3-5岁）：接受和回应老师的“不行”；在短时间内接受失望；在面对一组儿童冲突时，能不过度兴奋，使用非攻击性解决方法

执行功能

认知灵活性：在不同概念中转换思维的能力；能够同事思考不同的概念

创造力；灵活性   

学步晚期（2-3岁）：在成人的密切支持下，对常规/结构的改变作出恰当反馈；参与新的活动   

学龄前（3-5岁）：在警示下调整计划或常规；根据个人经验开始联系无直接关联的概念

执行功能

以目标为导向的坚持：有一个目标，遵循目标直到目标实现，而不被其他兴趣干扰或拖延   

执行功能技能：完成任务或活动中困难的部分；不放弃  

学步晚期（2-3岁）：不抗拒，允许成人从头到尾进行活动的引导；至少一次没有沮丧，尝试达成目标；寻求他人的帮忙   

学龄前（3-5岁）：超过一次尝试独立解决问题或达成目标，中间挫折情绪较少；寻求他人的帮助

执行功能

元认知：退后一步审视自身的状况。个体观察自我问题解决策略使用情况的能力。其中还包括自我监督和自我评估技能。   

执行功能技能：自我评估；自我反省 

学步晚期（2-3岁）：能够与大人就目前的状况展开简单的对话（1-2个轮回）；在成人简单描述自身行为和情绪状态时能够聆听 

学龄前（3-5岁）：对用来解决问题的策略作出小的调整；对自己的行为有自言自语；能够简单描述自己解决问题的方式；能够简单描述自己的情绪状态

执行功能

组织力：创造和维持系统以追踪信息或材料的能力

执行功能技能：为之后做清理/整理；贴标签；分类；匹配   

学步晚期（2-3岁）：在成人支持下将物件放在恰当的地方  

学龄前（3-5岁）：在提示下把物件放在恰当的地方；在没有明显标准时创造自己的组织系统（例如，分类物件，将物件放起来）

执行功能

计划/排序：计划如何完成目标或达成任务的能力。还包括了能够决定什么是重要的，需要集中精神，而什么是不重要的。   

执行功能技能：计划（视觉的和言语的）；找到从哪儿开始和如何结束   

学步晚期（2-3岁）：在成人的引导下参与简单的计划；在成人的支持下参与完成任务或项目的一系列步骤  

学龄前（3-5岁）：独立地就如何开始，执行中间步骤和结束上做简单的计划；在较少成人指导的情况下遵循计划；能够明确活动的最终目标

执行功能

反馈抑制：在开始行动之前进行思考的能力，抑制说/做某事的冲动的能力  

执行功能技能：等待；先思考 

学步晚期（2-3岁）：能够在成人的密切监督下抑制反馈几秒；在成人的支持下，能对“首先，然后”类型的任务呈现进行反馈   

学龄前（3-5岁）：在拿东西之前先询问；在小组活动中等待顺序

执行功能

维持注意力：即使有分心物，无聊或疲乏，也能在场景或任务中维持注意力   

执行功能技能：集中注意力；聆听 

学步晚期（2-3岁）：集中于成人主导的活动或说明  

学龄前（3-5岁）：独立完成简单的作业，任务或家务；在简短的活动中注意他人（例如，小组或者围圈时间）；听大人或同伴读一本简短的书

执行功能

主动发起任务：不拖延及时地开始项目 

执行功能技能：开始   

学步晚期（2-3岁）：在密切的成人监督下开始简单的任务   

学龄前（3-5岁）：在喜爱的活动中立刻遵循成人的指令

执行功能

时间管理：估计自己拥有的时间和分配方式，以及如何在时间限制和截止期之前进行管理。它涉及到认为时间很重要的理念。  

执行功能技能：及时完成任务；记住时间表  

学步晚期（2-3岁）：对成人就如何以恰当的速度完成某件事情的指导有反馈   

学龄前（3-5岁）：在提示下完成日常常规；能够在提示下更快地完成任务；在时间限制内完成少量家务

执行功能

工作记忆：在执行复杂任务时在记忆中维持信息的能力。在过往学习或经验上汲取以适用于目前或之后项目的能力。 

执行功能技能：记住并使用   

学步晚期（2-3岁）：遵循之前成人给出的指导   

学龄前（3-5岁）：能够在一个提示下遵循常规中所有的步骤；能够完成简单的差事

参考文献

Bierman, K. L., Nix, R. L., Greenberg, M. T., Blair, C., & Domitrovich, C. E. (2008). Executive functions and school readiness intervention: Impact, moderation, andmediation in the Head Start REDI program. Development and Psychopathology,20(03), 821-843. doi:10.1017/s0954579408000394

Blair, C. (2010). Stress and the development of self-regulation in context. Child Development Perspectives,4(3), 181-188. doi:10.1111/j.1750-8606.2010.00145.xBryck, R. L., & Fisher, P. A. (2012). Training the brain: Practical applications of neural plasticity from the intersection of cognitive neuroscience, developmental

psychology, and prevention science. American Psychologist,67(2), 87-100. doi:10.1037/a0024657

Dawson, P., & Guare, R. (2009). Smart but scattered: The revolutionary “executive skills” approach to helping kids reach their potential. New York, NY: The Guilford Press.

Diamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. Science,333(6045), 959-964. doi:10.1126/science.1204529

Diamond, A. (2011). Biological and social influences on cognitive control processes dependent on prefrontal cortex. Progress in Brain Research Gene Expression toNeurobiology and Behavior: Human Brain Development and Developmental Disorders, 189, 319-339, doi:10.1016/b978-0-444-53884-0.00032-4.

Eigsti, I., Zayas, V., Mischel, W., Shoda, Y., & Casey, B. J. (2006). Predicting cognitive control from preschool to young adulthood. PsycEXTRA Dataset. doi:10.1037/e527352012-625

Friedman, N. P., Haberstick, B. C., Willcutt, E. G., Miyake, A., Young, S. E., Corley, R. P., & Hewitt, J. K. (2007). Greater attention problems during childhoodpredict poorer executive functioning in late adolescence. Psychological Science,18(10), 893-900. doi:10.1111/j.1467-9280.2007.01997.x

Greenberg, M. T., & Harris, A. R. (2011). Nurturing mindfulness in children and youth: Current state of research. Child Development Perspectives,6(2), 161-166.doi:10.1111/j.1750-8606.2011.00215.x